Педагогические науки/3 Методические основы воспитательного процесса.

К.п.н. Романенко Т.П..

Ставропольский государственный университет, Россия

Проектирование здоровьесберегающей среды в общеобразовательном учреждении городского типа

Одним из приоритетных направлений национальной образовательной стратегии - инициативы «Наша новая школа» было определено здоровье российских детей и здоровый образ жизни, который должен закладываться в ребенке уже в школьные годы.

В настоящее время еще не сложилась система работы всех образовательных учреждений по сохранению и укреплению здоровья школьников, формированию ценности здорового образа жизни, недостаточно реализуется имеющийся потенциал для сохранения и укрепления здоровья детей. При этом педагогические работники используют методы, которые не позволяют развивать у учеников бережное отношение к своему здоровью, их умение заботиться о нем. Значительная часть педагогов еще не овладела здоровьесберегающими технологиями и не использует их в полной мере в учебном процессе.

Как показали наши исследования, для современной школы актуальным является проектирование здоровьесберегающей среды в общеобразовательном учреждении.

Принцип сохранения и укрепления здоровья, связанный с педагогическим воздействием, является интегративным: его соблюдение обеспечивает человеку совершенствование механизмов сохранения и повышения адаптационных резервов своего организма путем целенаправленного оздоровления собственного образа жизни.

К проблемам проектирования в системе образования обращались Б. С. Гершунский, В. С. Лазарев, А. М. Поташник, В. Л. Сластенин и др.

Различные аспекты здоровьесбережения учащихся отражены в работах О. В. Головина, Э. М. Казина, М. Г. Колесниковой и др.

Проектирование здоровьесберегающего пространства на базе средней общеобразовательной школы № 1 с углубленным изучением английского языка г. Ставрополя нами осуществлялось в рамках муниципальной экспериментальной площадки и включало теоретико-поисковый этап, формирующий и обобщающий этапы.

На первом этапе был проведен анализ теоретических источников и передового педагогического опыта и диагностический срез. Проведенная диагностика позволила выявить как имеющийся в школе положительный опыт работы по проблеме исследования, так и определить те направления деятельности образовательного учреждения, которые требовали серьезной разработки и апробирования:

· социальное партнерство школы и медицинских, образовательных, культурных, спортивных институтов, родителей в вопросах сохранения и укрепления здоровья детей и формирования здорового образа жизни;

· создание в школе Центра здоровья;

· совершенствование форм и методов физического воспитания школьников, формирования психологического и социального здоровья школьников;

· использования современных педагогических технологий в обучении и воспитании школьников.

При проектировании здоровьесберегающего пространства школы «здоровье» рассматривалось нами с позиций физического, психологического и социального здоровья. К факторам, влияющим на формирование, укрепление и сохранение здоровья участников образовательного процесса, и которые мы учитывали при проектировании здоровьесберегающего пространства школы, относятся: управленческие, психолого-физиологические, организационно-педагогические и социальные.

На первом этапе в школе была открыта кафедра Здоровья, сформированы творческие проблемные группы из педагогов школы, медицинских работников, психологов и ученых по психолого-педагогическому сопровождению субъектов образовательного процесса - участников экспериментальной работы и по формированию здоровьесберегающих компетенций у педагогов и учащихся. Нами были внесены изменения в структуру управления школы, ее методической службы в соответствии с задачами и особенностями работы в условиях эксперимента. На этом этапе управленческие и педагогические кадры получили теоретические знания по проблеме исследования (для педагогов школы учеными университета были прочитаны лекции, проведены тренинги), определили свое место в достижении поставленных задач. При проектировании здоровьесберегающего образовательного пространства нами были определена ответственность как для управленческого персонала школы и педагогического коллектива, так и для психологической службы и медицинского персонала образовательного учреждения. Разработка и реализация проектов позволила эффективно решать проблемы здоровьесбережения как в учебном процессе, так и во внеурочное время. Заключение договоров о социальном партнерстве позволило эффективно использовать открытость школы, взаимодействие с окружающим социумом, институтами здравоохранения, образования, культуры, спорта.

На втором этапе проходило внедрение в деятельность общеобразовательного учреждения всех проектов, совместных с социальными партнерами мероприятий, позволивших успешно решать поставленные цели и задачи.

Одновременно с формированием здоровой личности школьника проводилась большая работа по подготовке педагогов к здоровьеформирующей деятельности и работа по оздоровлению педагогического коллектива школы.

Заключительный этап управленческой деятельности был связан с оцениванием результатов по ранее определенным критериям.