к.п.н. Кудинов В.В.,

Челябинский институт переподготовки

и повышения квалификации работников образования, Россия

РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ

УЧАЩИХСЯ 5–6 КЛАССОВ, ИХ РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО ЦИКЛА

ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ЗАДАЧ И ЗАДАНИЙ

Для обоснования актуальности исследуемой темы перед началом проведения педагогического эксперимента нами было проведено анкетирование участников образовательного процесса – обучающихся 5–6 классов, их родителей и учителей физики, химии и биологии, использующих в содержании обучения данным предметам эксперимент.

В данном анкетировании приняли участие 238 человек, из них 52 учащихся 5-х классов; 54 учащихся 6-х классов; 45 родителей учащихся 5–6 классов (выбраны случайным образом из школ, участвовавших в эксперименте на данном этапе); 49 учителей физики, 18 учителей химии и 20 учителей биологии – слушателей курсов повышения квалификации ГБОУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования» (в группах присутствовали учителя разного возраста, с разным опытом работы, из различных школ Челябинской области).

Текст анкет был адаптирован для каждой категории опрашиваемых. Каждая анкета включала в себя 6 вопросов. Первый вопрос был направлен на выявление использования в учебном процессе эмпирических знаний учащихся, второй – на определение преобладающего вида учебного эксперимента, третий – на использование экспериментальных задач и заданий в домашних работах учащихся, четвертый – на результативность использования в домашних работах экспериментальных задач и заданий, пятый – на выявление отношения к заданиям, которые связаны с проведением эксперимента или наблюдения, и шестой – на определение затруднений при использовании экспериментальных задач и заданий.

В ходе анализа данных анкетирования были получены следующие результаты.

Среди учителей естественнонаучного цикла 88,21 % опираются на жизненный опыт учащихся при проведении учебных занятий, в то же время только 25,47 % учащихся 5–6 классов утвердительно говорят об опоре на их жизненный опыт при обучении физике, а 54,73 % говорят об эпизодических случаях использования их жизненного опыта при объяснении нового материала. Что касается родителей, то 61,21 % опрошенных говорят о том, что учитель физики на уроке должен опираться на жизненный опыт детей.

Столь существенную разницу в ответах учителей и учащихся можно объяснить следующими причинами. В опросе учителей принимали участие педагоги, работающие в основной и старшей школе, причем не все из них имеют опыт работы в 5–6 классах, поэтому ориентировались в своих ответах на более старших по возрасту детей. Вторая возможная причина заключается в несоответствии представлений учителей о наличии эмпирических знаний учащихся и их завышенной оценке.

Учителя	Ученики	Родители
Опираетесь ли Вы при объяснении нового материала на эмпирические знания учащихся? □ Да; □ Нет; □ Иногда; □ Никогда.	Часто ли учитель физики при изучении нового материала опирается на то, что ты уже знаешь? □ Да; □ Нет; □ Иногда; □ Никогда.	Как Вы думаете, должен ли учитель физики на уроке опираться на жизненный опыт детей? □ Да; □ Нет; □ Иногда; □ Никогда.

Рис. 1. Распределение ответов на первый вопрос

об использовании в учебном процессе эмпирических знаний учащихся

Второй вопрос, как мы уже отмечали, был направлен на выявление преобладающего вида эксперимента, используемого учителем в образовательном процессе. Преобладающее число педагогов (76,43 %) используют в своей деятельности демонстрационный эксперимент. В то же время 65,06 % учащихся и 77,30 % родителей отмечают, что учитель совместно работает с учащимися при проведении эксперимента. Разница в ответах возможно объяснима тем, что на сегодняшний день в образовании реализуются субъект-субъектные отношения, поэтому проведение демонстрационного эксперимента учителем осуществляется в непосредственной взаимосвязи с учащимися и при их активном участии.

Учителя	Ученики	Родители
Какой эксперимент Вы чаще всего используете в процессе обучения? □ Демонстрационный; □ Фронтальный; □ Домашний.	Что чаще делает учитель на уроке? □ Показывает различные опыты; □ Проводит опыты вместе с вами; □ Дает вам провести опыты на дом.	Что Вашему ребенку нравится больше? □ Когда учитель сам показывает различные опыты; □ Когда проводит их вместе с классом; □ Когда дает для выполнения на дом.

Рис. 2. Распределение ответов на второй вопрос

о преобладающем виде учебного эксперимента, используемом на занятии

При анализе третьего вопроса анкеты об использовании экспериментальных задач и заданий в домашних работах учащихся были получены следующие ответы: 53,61 % педагогов используют различные экспериментальные задачи и задания в домашних работах учащихся с периодичностью 1 раз в четверть, что подтверждают 77,30 % опрошенных родителей и 53,70 % учащихся.

Разработанная нами методика использования экспериментальных задач и заданий предполагает использование экспериментальных задач и заданий на каждом уроке и в каждом домашнем задании.

Учителя	Ученики	Родители
Как часто Вы даете задание, чтобы ученик дома провел какой-нибудь эксперимент или наблюдение? □ Один раз в месяц; □ Один раз в четверть; □ Один раз в год.	Часто ли учитель дает тебе задание, провести какой-нибудь опыт или наблюдение дома? □ Часто; □ Редко; □ Не помню такого.	Дает ли учитель задания Вашему ребенку провести дома какой-нибудь опыт или наблюдение? □ Дает; □ Не дает; □ Не знаю.

Рис. 3. Распределение ответов на вопрос об использовании

экспериментальных задач и заданий в домашних работах учащихся

Четвертый вопрос был направлен на выявление результативности использования в домашних работах экспериментальных задач и заданий. 54,37 % опрошенных учителей отмечают, что при использовании экспериментальных задач и заданий большинство учащихся проводят домашние опыты и наблюдения. 77,30 % родителей считают, что учащиеся справляются с таким заданием. Среди учеников положительный ответ дали 53,70 %. Еще 42,51 % учащихся старается выполнить предложенные учителем задания.

Учителя	Ученики	Родители
Проводят ли учащиеся по Вашему заданию домашние опыты и наблюдения? □ Проводят; □ Большинство проводит; □ Не проводят.	Если учитель дает тебе задание провести какой-нибудь опыт или наблюдение дома, ты □ Выполняешь задание; □ Стараешься выполнить; □ Не выполняешь.	Если учитель дает Вашему ребенку домашние опыты или наблюдения, то ваш ребенок □ Выполняет задание; □ Старается выполнить; □ Не выполняет.

Рис. 4. Распределение ответов на вопрос о результативности использования

в домашних работах экспериментальных задач и заданий

Пятый вопрос анкеты был направлен на выявление отношения участников образовательного процесса к заданиям, которые связаны с проведением эксперимента или наблюдения. На рисунке, представленном ниже, видна практически полная согласованность в том, что учителя (89,73 %) считают, что учащимся нравятся такие задания. 85,89 % учащихся дали положительный ответ. 65,80 % родителей говорят о том, что их детям нравятся такие задания.

Учителя	Ученики	Родители
Нравится ли Вашим ученикам выполнять задания, которые связаны с проведением эксперимента или наблюдения? □ Да; □ Нет; □ Затрудняюсь ответить.	Нравится ли тебе выполнять задания, которые связаны с проведением эксперимента или наблюдения? □ Да; □ Нет; □ Не всегда.	Нравится ли Вашему ребенку выполнять задания, которые связаны с проведением эксперимента или наблюдения? □ Да; □ Нет; □ Не всегда.

Рис. 5. Распределение ответов на вопрос, связанный с выявлением отношения

к заданиям, которые связаны с проведением эксперимента или наблюдения

При анализе ответов на шестой вопрос были выявлены следующие затруднения при использовании экспериментальных задач и заданий. 69,20 % учителей испытывают затруднения из-за отсутствия соответствующего оборудования. В этом случае предлагаемые нами экспериментальные задачи и задания не требуют применения специального лабораторного оборудования. В то же время 66,09 % учащихся отмечает, что они не знают, какое оборудование использовать и как использовать, или как его изготовить. Возможно, это напрямую связано с ответами учителей, так как многие из них не используют в своей деятельности экспериментальные задания и задачи из-за отсутствия оборудования, поэтому и у учащихся нет возможности видеть и применять различное лабораторное оборудование или оборудование, изготовленное самостоятельно. Это просматривается и в ответах родителей, среди которых 43,10 % констатируют факт, что их ребенок не знает (не понимает), как собрать необходимую установку и как с ней работать.

Учителя	Ученики	Родители
Испытываете ли Вы трудности при использовании на уроке экспериментальных задач и заданий □ Не испытываю; □ Испытываю трудности из-за нехватки оборудования; □ Испытываю трудности из-за отсутствия соответствующей методики; □ Испытываю трудности из-за отсутствия необходимых знаний и навыков у себя или у учащихся.	В чем ты затрудняешься при выполнении опытов и наблюдений? □ Я не испытываю трудностей; □ Я не знаю, как и какое оборудование и как мне использовать, или как его изготовить; □ Я вообще не понимаю, что от меня требуется; □ Я не знаю, как это выполнить.	Испытывает ли Ваш ребенок трудность в выполнении опытов и наблюдений? □ Не испытывает; □ Он не знает (не понимает), как собрать необходимую установку и как с ней работать; □ Он не понимает, чего хочет от него учитель; □ Ему не хватает знаний.

Рис. 6. Распределение ответов на вопрос о затруднениях испытываемых

при использовании (или решении) экспериментальных задач и заданий

В целом результаты анкетирования позволяют сделать следующие выводы. Учащимся нравятся задания, которые предполагают проведение эксперимента, опыта или наблюдения самостоятельно или с помощью учителя. Родительская аудитория также отмечает, что их детям нравятся подобные задания, и они выполняют или стараются их выполнить. Основная сложность, с которой сталкиваются учителя, – это отсутствие необходимого оборудования и недооценка учителями использования знаний учащихся, полученных эмпирическим путем, при изучении нового материала. Организация пропедевтического курса физики не требует сложного и дорогого лабораторного и демонстрационного оборудования.