Особенности индивидуального стиля педагогической деятельности в условиях инновационной образовательной среды

Нижегородова Л.А.,

Челябинский институт переподготовки

и повышения квалификации работников образования, Россия

ОСОБЕННОСТИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Проблемы образования во всем мире становятся приоритетными, так как они определяют будущее каждой страны. Перед учителями стоит стратегическая задача воспитания новой личности, способной обеспечить не только собственное жизнетворчество, но и разумную жизнедеятельность других людей. Гуманистические принципы образования предполагают создание условий для целенаправленного систематического развития человека в современном обществе.

Динамичные изменения в различных сферах жизнедеятельности современного российского общества требуют переосмысления роли образования и проблем профессиональной подготовки педагогов. Среди многих из них все более актуальной становится проблема стиля профессиональной деятельности, так как учитель способствует раскрытию многих сторон личности учащихся своей индивидуальностью, своим примером, которому ученики часто подражают во всем, способствует формированию гуманной жизненной позиции школьника, воспитывая уважение к правам человека и личным свободам.

Актуальность становления индивидуального стиля педагогической деятельности учителей диктуется нормативно-правовой базой системы образования, в которой отмечается, что педагог должен не только обучать и воспитывать, но и развивать личность ребенка, не ущемляя его права и свободы, что непосредственно связно с развитием личности учителя, становлением его индивидуального стиля педагогической деятельности.

Проблема индивидуальности, индивидуального стиля деятельности исследовалась в отечественной науке А.К. Байматовым, А.В. Ошмариным, Е.А. Климовым, З.И. Вяткиной, В.С. Мерлиным, Н.С. Лейтес, В.И. Гинецинским, Ю.М. Орловым, Н.Ю. Посталюк, Ю.А. Самариным, Е.П. Ильиным, В.А. Толочек и др.

В отечественной психологии накоплен богатый опыт изучения индивидуального стиля деятельности. Под индивидуальным стилем обычно понимают устойчивую систему способов или приемов деятельности. В зависимости от типологических свойств нервной системы могут складываться полярные, индивидуально-устойчивые приемы деятельности, позволяющие людям достигать одинаково высоких результатов. Вместе с тем любой индивидуальный стиль деятельности может сформироваться только при условии наличия у субъекта положительного отношения к ней. Индивидуальный стиль выступает одновременно и как определенный способ выражения отношения личности к реально осуществляемой ею деятельности, и как условие формирования в дальнейшем у субъекта активно-творческого отношения к ней.

Рассмотрим основные признаки индивидуального стиля педагогической деятельности. Он проявляется:

– в темпераменте (время и скорость реакции, индивидуальный темп работы, эмоциональная откликаемость);

– в характере реакции на различные педагогические ситуации;

– в выборе методов обучения;

– в подборе средств воспитания;

– в стиле педагогического общения;

– в реагировании на действия и поступки учащихся;

– в манере поведения;

– в предпочтении тех или иных видов поощрения и наказания;

– в применении средств психолого-педагогического воздействия на учащихся.

А.К. Маркова и А.Я. Никонова (Маркова А.К., Никонова А.Я., 1987) рассматривают три группы характеристик индивидуального стиля педагогической деятельности: 1) содержательные, 2) динамические и 3) результативные.

Индивидуальный стиль педагогической деятельности учителя

Содержательные характеристики индивидуального стиля

Динамические характеристики индивидуального стиля

Результативность педагогической деятельности

1) преимущественная ориентация учителя на результаты обучения – на процесс обучения – на процесс и результаты обучения,

2) адекватность – неадекватность планирования учебно-воспитательного процесса,

3) оперативность – консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности,

4) рефлексивность – интуитивность

1) гибкость – традиционность,

2) импульсивность – осторожность,

3) устойчивость – неустойчивость по отношению к изменяющейся ситуации,

4) стабильное эмоционально-положительное – неустойчивое эмоциональное отношение к учащимся,

5) наличие – отсутствие личностной тревожности,

6) направленность рефлексии в неблагоприятной ситуации на себя – на обстоятельства – на других

1) уровень знаний учащихся,

2) характер развития интереса школьников к изучаемому предмету,

3) сформированность у школьников навыков учения

Говоря об индивидуальном стиле педагогической деятельности, обычно имеют в виду, что, выбирая те или иные средства педагогического воздействия и формы поведения, педагог учитывает свои индивидуальные склонности. Педагоги, обладающие разной индивидуальностью, из множества учебных и воспитательных задач могут выбрать одни и те же, но реализуют их по-разному.

Оптимальный индивидуальный стиль обеспечивает наибольший результат при минимальных затратах времени и сил. Главным аргументом в пользу найденных учителем индивидуальных способов осуществления педагогической деятельности будет личностное и умственное развитие его учеников. Именно выработка своего стиля с учетом, прежде всего, свойств собственной личности, а также специфики требований деятельности, ведет к тому, что учитель меньше напрягается и устает. Поскольку личностные свойства педагога представляют собой гибкую структуру, то и индивидуальный стиль деятельности может меняться.

Педагогическая деятельность, как и любая другая, характеризуется определенным стилем, который обеспечивается как спецификой самой деятельности, так и индивидуально-психологическими особенностями ее субъекта.

Индивидуальный стиль педагогической деятельности формируют три основных фактора. Факторы формирования стиля педагогической деятельности – а) индивидуально-психологические особенности педагога; б) особенности педагогической деятельности; в) особенности обучающихся. Индивидуально-психологические особенности учителя, формирующие стиль педагогической деятельности, включают индивидуально-типологические особенности, личностные и поведенческие особенности. Под особенностями педагогической деятельности понимаются как условия осуществления педагогом профессиональной деятельности, так и содержание дисциплины, курса, учебного материала. Особенности обучающихся, имеющие значение для стиля педагогической деятельности, определяются такими факторами, как возраст, пол, статус, уровень знаний и т.д.

В педагогической деятельности, характеризующейся тем, что она осуществляется в субъектно-субъектном взаимодействии в конкретных учебных ситуациях организации и управления учебной деятельностью обучающихся, эти особенности соотносятся также с характером взаимодействия, с характером организации деятельности, предметно-профессиональной компетентностью учителя и характером общения.

Стиль педагогической деятельности – интегративная характеристика деятельности, отражающая стиль управления, стиль общения, стиль поведения и когнитивный стиль педагога.

Индивидуальный стиль деятельности характеризуется индивидуально-своеобразной системой психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей индивидуальности с окружающими предметными внешними условиями. Индивидуальный стиль выбирается не только потому, что он успешнее других, но и потому, что приносит большее эмоциональное удовлетворение, вызывает состояние комфорта. Выполнение всякой деятельности оставляет свободу, позволяющую проявлять свою индивидуальность в постановке промежуточных целей, выборе средств, необходимых для их достижения и реализации главной цели.

Стиль педагогической деятельности возникает там, где у учителя есть свобода самовыражения. Педагог, видя многообразие способов выполнения профессиональной деятельности, может ограничиться каким-то одним, который и составит его стиль деятельности. Зона неопределенности субъективна и находится там, где один учитель видит множество педагогических решений, другой же только одно. Склонность к большой частоте воздействий, суетливость в работе нередко связана с дезориентировкой в объекте воздействий либо с неумением применить знания психологии отдельных людей к выработке индивидуальной системы воздействий.

Индивидуальный стиль педагогической деятельности – характерная для данного учителя система навыков, методов, приемов, способов решения задач в процессе работы. Комплекс индивидуальных особенностей педагога может лишь частично удовлетворять профессиональным требованиям. Поэтому учитель, сознательно или стихийно мобилизуя свои профессиональные качества, в то же время компенсирует или как-то преодолевает те качества, которые препятствуют достижению успеха. В результате создается индивидуальный стиль деятельности – неповторимый вариант типичных для данного педагога приемов работы в типичных для него условиях.

Так, в ситуациях с повышенными требованиями к темпу и ритму деятельности педагог с подвижным типом нервной системы успешно решает задачи за счет использования своей расторопности, способности легко ускорять действия и переходить от одного состояния к другому. В тех же объективных условиях учитель инертного типа пользуется совсем иными средствами. Он может избавить себя от необходимости быстро реагировать на сигналы за счет предусмотрительности, повышенного внимания к профилактическим мероприятиям. В процессе педагогической деятельности у него вырабатывается склонность к систематичности, основательности в работе, он заблаговременно вырабатывает профессиональные заготовки, усиливающие его слабые места, поэтому даже в ситуации цейтнота он сохраняет равновесие и уверенность.

Таким образом, эффективным индивидуальным стилем педагогической деятельности является такой стиль, с помощью которого учитель постоянно находит оптимальные сочетания в способе стимуляции, переориентации и мобилизации учащихся, гибко разрешая педагогическую ситуацию в достижении конечных учебных и воспитательных целей. Определенный алгоритм этих сочетаний в организации и регуляции делового поведения педагогов и характеризует тот или иной индивидуальный стиль. Как отмечал А. С. Макаренко, воспитатель должен уметь наиболее точно, внушительно, повелительно выражать свои чувства и мысли, быть особенно требователен к своей внешности, манерам поведения, интонации речи, находить наиболее уместный тон в каждом своем обращении к ребенку. Умение выработать стиль свидетельствует о способности учителя проявить свои сильные положительные качества в целях профессиональной деятельности.

Литература

1. Данильченко, В.М. Развитие индивидуального стиля педагогической деятельности в контексте глобального образования / В.М. Данильченко // Полемика. 2010. – выпуск 15.

2. Педагогическая психология: учеб для студ высш. учеб. завед. / под ред. Н.В. Клюевой. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС,2003.

3. Черепанова, Н.В. Проблема становления индивидуального стиля педагогической деятельности будущих учителей начальной школы / Н.В. Черепанова // Известия Уральского государственного университета. – 2010. – № 6(85). – С. 41-50.

4. http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1997/972/972014.htm