Основные сложности в
профессиональной деятельности преподавателей плавания, работающих с детьми,
страдающими полной или частичной потерей зрения
Шипенко А.А.
ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный
университет»,
кафедра спортивных дисциплин и методики их преподавания
Кузмичев
А.В.
ГБОУ СПО «Московский государственный
техникум технологий и права»
Преподаватель плавания, работающий с детьми,
страдающими полной или частичной потерей зрения, является специалистом,
совмещающим функции тренера и тифлопедагога. В этой связи первоочередными
задачами его профессиональной деятельности являются: психолого-педагогическое изучение лиц с нарушениями зрения; коррекция и
восстановление нарушенных функций при слепоте и слабовидении; обучение плавательным упражнениям; организация занимающихся с
учетом своеобразия их двигательной и познавательной деятельности; привитие
интереса к систематическим занятиям физическими упражнениями вообще и
плаванием, в частности.
Как
педагог, работающий со столь специфической категорией занимающихся,
преподаватель плавания сталкивается с целым рядом проблем[1],
в их числе:
-
недостаточная разработанность теории и методики начального обучения плаванию
детей, страдающих полной или частичной потерей зрения;
-
отсутствие учебно-методического обеспечения процесса занятий плаванием с данным
контингентом;
-
невозможность получения дополнительного образования, связанного с формированием
профессиональных компетенций в области обучения плаванию инвалидов по зрению (в
рамках курсов переподготовки, повышения квалификации, участия в мастер-классах,
«круглых столах», конференциях и семинарах по обмену опытом);
- необходимость изобретения собственных средств
(упражнений), методических приемов обучения и способов организации занимающихся
–инвалидов по зрению;
- необходимость владения специальными
методами обучения инвалидов по зрению: дистанционного управления, стимулирования двигательной
активности, обеспечения наглядности и др.;
-
недостаточное материально-техническое обеспечение занятий в бассейне: а)
нехватка или отсутствие современных тренажерных устройств, дополнительных
поручней на переходах гардероб – раздевалка – туалет – ванна бассейна,
маркеров, указателей и специальных средств обеспечения наглядности для слепых и
слабовидящих (схемы, рисунки, таблицы и т.д.); б) неопределенность звука в
ванне бассейна (звук с высокой скоростью распространяется во все стороны
бассейна одновременно и создает некомфортные и усложнённые условия повышенного
шума, что приводит к перенапряжению голосовых связок преподавателя);
-
наличие паров хлора в атмосфере бассейна, которое нередко вызывает
аллергические реакции и негативно влияет на голосовые связки преподавателей при
использовании словесных методов;
-
отказ руководства водно-спортивных комплексов от предоставления своих услуг
тотально слепым и слабовидящим в связи с недостаточным уровнем
материально-технической оснащенности спортсооружений, организационными
трудностями и высокой юридической ответственностью за жизнь и здоровье
инвалидов;
-
отсутствие службы сопровождения слепых в ванне бассейна и связанная с этим
необходимость тренерам-преподавателям плавания брать на себя не свойственные им
функции, обязанности и заботы;
- наличие
риска возникновения синдрома эмоционального выгорания: травмирующая
психологическая обстановка на занятиях, высокая эмоциональная напряженность
работы с инвалидами вследствие острого сопереживания и сочувствия людям с
ограниченными возможностями, приводящая к
накапливающейся эмоциональной, умственной и физической усталости, которая может
довести нервную систему до истощения;
-
наличие трудностей во взаимодействии и общении с тотально слепыми и слабовидящими,
вызванных сниженным уровнем познавательной активности и когнитивных
способностей, недостаточным словарным запасом, повышенным уровнем
стеснительности и закомплексованности детей-инвалидов, что требует от педагога
дополнительных усилий в процессе преподавания;
-
непредсказуемая и нередко неадекватная реакция занимающихся на учебные задания
и учебно-тренировочный процесс в целом, проявление агрессии либо апатии ко
всему происходящему в результате частых и неизбежных ошибок в технике движений,
исправлений, замечаний;
-
сниженный исходный уровень физической подготовленности тотально слепых и
слабовидящих детей, что затрудняет процесс обучения;
- необходимость повышенного контроля
преподавателя за организацией занятий и правильностью выполнения упражнений,
поскольку инвалиды по зрению испытывают значительные трудности самоконтроля за
своими двигательными действиями, испытывают страх перед водой, а также страх
столкновения с другими занимающимися и получения травм в ходе жесткого контакта
с бортиками бассейна и разделительными дорожками.
Полученные нами данные свидетельствуют о том,
что проблема выявления профессиональных трудностей преподавателей плавания,
работающих с тотально слепыми и слабовидящими детьми, требует более глубокого
изучения и поиска путей их преодоления.
Литература:
1. Аксенова, Л.И.
Специальная педагогика / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Беляков [и др.]; под
ред. Н.М. Назаровой.– М.: «Академия», 2001. – 400 с.
2. Ермаков, В.П. Развитие,
обучение и воспитание детей с нарушениями зрения / В.П. Ермаков, Г.А. Якунин. –
М.: «Просвещение», 1990. – 224 с.
3. Осокина, Е.А. Содержание и методика занятий фитнесом с глухими женщинами
25-35 лет:
автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Шуя: Шуйский государственный
педагогический университет, 2012. – 24 с.
4. Иванов, В.И., Степанова
О.Н. Проблемы организации обучения двигательным действиям детей-инвалидов /
Здоровый образ жизни и физическое воспитание студентов и слушателей: Материалы
научно-практической конференции. – М.: ИНЭП, 2009. – С. 116-120.
[1] Для изучения профессиональных трудностей преподавателей плавания, работающих с детьми-инвалидами по зрению, нами были проведены: анализ специальной литературы, педагогические наблюдения, опросы (беседы и интервьюирование) и обобщение передового опыта ведущих специалистов в указанной области. Исследования проводились на базе спортивного комплекса «Олимпийский» (г. Москва).