Курочкина Т.Н., Сон Т.Е.
Опыт создания и применения мультимедиа в курсе общей физики
Переход к
многоуровневой системе и внедрение
кредитной технологии обучения, обусловленные преобразованиями в казахстанской
системе высшего образования в рамках Болонского процесса, привели к тому,
что количество часов на изучение физики
для бакалавров в области техники и технологий
заметно сократилось.
Для подавляющего
большинства технических специальностей весь курс общей физики включает две
дисциплины, «Физика I» и
«Физика II», по 3 кредита каждый. Это означает, что в течение одного академического периода на
изучение физики помимо лабораторных занятий отводится 1 час лекций и 1 час
практических занятий. Учебные планы ряда специальностей предусматривают еще меньшее количество кредитов на изучение
всего курса общей физики.
В новых условиях особенно остро стоит вопрос о правильной
организации учебного процесса. С
другой стороны, развитие
информационных технологий также ставит задачу развития современных методов
обучения. С появлением возможности более лучшего технического оснащения
вузовских аудиторий традиционные мел и доска все чаще заменяются на компьютеры
и проекторы. Активная работа по внедрению компьютерных технологий в учебный
процесс ведется на кафедре физики КарГТУ с 90-х годов.
Один из способов
использования новых информационных возможностей в лекционном учебном процессе –
электронный конспект лекций, который отличается от электронного учебника и
предназначен прежде всего для лектора, поскольку используется в учетом его
манеры изложения материала. Возможна
версия этого конспекта и для студентов. Основные средства, которые
используются при создании электронного конспекта – мультимедийная презентация,
выполненная в Power Point, с возможностью интеграции
в нее компьютерных Flash –анимаций и видеороликов. Для наглядной иллюстрации
некоторых явлений с использованием численного моделирования применяется
также Mathcad.
Замена лекционных демонстраций их компьютерными
аналогами позволяет несколько сократить время на их показ и объяснение. Как
показывает опыт, более целесообразно ознакомление студентов с компьютерными
демонстрациями самостоятельно, до
начала изучения темы, как введение к ней.
Разумеется, это предъявляет особые требования к таким мультимедийным
материалам, поскольку их неправильное использование может привести к
формированию неверных представлений об изучаемых явлениях. Для адаптации
электронного конспекта преподавателя в качестве пособия для самостоятельной
работы студента необходима его тщательная методическая переработка. Тексты
сопроводительных аудиозаписей полезно написать в виде отдельных проблемных
ситуаций, которые бы мотивировали студентов на поиск дополнительной информации
по теме.
Использование обучающих программ, систем тестирования и контроля знаний позволяет студенту повысить его активность на занятии, регулировать скорость прохождения материала и в итоге быстро и эффективно изучить материал, а преподавателю – качественно и беспристрастно проверить результат обучения. На кафедре разрабатываются обучающие программы, предназначенные для практических занятий, "СРС" (самостоятельной работы студентов) и "СРСП" (самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя). Высокая степень наглядности представленного материала, комплексность и интерактивность делают программы незаменимыми помощниками как для студента, так и для преподавателя. Благодаря комплексу разнообразных мультимедийных возможностей процесс обучения становится более эффективным и интересным.
В настоящее время в КарГТУ также создается база видеолекций. Хотя опыт преподавателей кафедры физики в этом направлении пока еще невелик, все же можно сформулировать некоторые правила.
В создании видеолекций можно выделить два основных пункта,
от которых, в конечном счете, будет зависеть качество клипа. С одной стороны,
это теоретический материал, который студент должен усвоить, просмотрев лекцию.
С другой стороны, это используемый видеоряд и правильный монтаж. На наш взгляд,
не стоит
использовать запись обыкновенной лекции. С точки зрения студента, нет разницы
между записанной лекцией на видео и просто прослушанной в аудитории. Таким
способом только перечеркиваются все возможности изложения материала при помощи
электронных учебников.
При
создании видеоряда наилучшим может быть подход, который используют
тележурналисты. Важными принципами являются непротиворечивость и неповторяемость
закадрового текста и видео. То есть рассказывая о тепловых явлениях, не следует
показывать, к примеру, дикий мир саванны или звездное небо, даже если это очень
красиво. Неповторяемость означает то,
что текст не должен повторять «картинку». Не стоит, показывая те же тепловые
явления, дословно описывать то, что происходит на экране. Необходимый динамизм подачи информации может быть достигнут путем
включения отдельных эпизодов с лектором
на экране. Видеомонтаж лекций производился с помощью программы Adobe Premier, которая позволяет включать также некоторые спецэффекты.
Еще
в 1960-х американский психолог Дж.Брунер, завершая дискуссию об инновационных
методах обучения, сказал: «Интеллектуальное использование аудиовизуальных
ресурсов будет зависеть от того, насколько хорошо мы сможем совместить технику
производителей фильмов или создателей программ с техникой и мудростью опытных
педагогов». Эти слова актуальны и в настоящее время.
Литература:
1.Стародубцев
В.А. Компьютерные и мультимедийные технологии в естественнонаучном
образовании. – Томск: Дельтаплан, 2002.
2. Мельник. Г. С. Mass-media: психологические процессы и эффекты.
СПб., 1996.