Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Тимчак О.Г., Коломієць Ю.В.

ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди»

Дидактичні вимоги до змісту технологічної підготовки в загальноосвітніх школах

Трудове навчання є органічною частиною всієї системи трудової підготовки учнів, яка здійснюється поетапно, з врахуванням віку у всіх структурах безперервної освіти на основі принципів цілісності, безперервності і наступності, і повинна служити засобам підготовки особистості до функціонування в умовах формування ринкових відносин. Це вимагає розвитку у молоді відповідальності, діловитості. На основі аналізу стану трудової підготовки молоді і сучасних соціально-економічних умов, ми можемо зробити висновки, про те, що рухомою силою процесу формування нової людини є розв'язання протиріч між:

- відсутністю випереджаючої підготовки працівників, обумовленої соціально-економічним прогресом і зростаючими вимогами до людини в період формування ринкових відносин;

- інтересами можливостями особистості у трудовій діяльності і потребами держави і суспільства у трудових ресурсах

- необхідністю формування у підростаючого покоління моральної, психічної, економічної і професійної готовності до праці в умовах радикальної економічної реформи і нереалізованістю цього в навчально-виховній діяльності;

- різноманітністю національних, регіональних і інших умов і недостатньою демократичністю, малою варіативністю трудової підготовки;

- потребою нарощування інтелектуального потенціалу періоду формування ринкових відносин і повільною переорієнтацією існуючої системи освіти на підготовку майбутніх працівників як підприємців.

Трудова підготовка на всіх етапах повинна, як відомо у практиці, враховувати вікові особливості, функціональні можливості, психічний розвиток і соціальний статус підростаючого покоління, а також мати багатоаспектну спрямованість.

Ці всі завдання найповнішою мірою вирішуються на уроках трудового навчання, яке має свою власну систему, котра включає в себе цілі, задачі, шляхи здійснення, зміст, форми, умови для здійснення успішної трудової підготовки. Звідси зміст трудового навчання є складовою частиною цієї системи і є невід'ємним компонентом всього змісту освіти в загальноосвітній школі. Із змістом трудового навчання тісно переплетені його завдання і вимоги до нього.

Як видно із досліджень які опрацьовані у роботі, зміст освіти складається із 4 компонентів:

- система знань про природу, суспільство, техніку, мислення і способи дії;

- система умінь і навичок (інтелектуальні і практичні);

- основні риси творчої і пошукової діяльності по розв’язуванню нових проблем, які вимагають самостійного впровадження раніше засвоєних знань і вмінь, формування нових способів діяльності на основі уже відомих;

- система норм ціннісного відношення до об'єктів або засобів діяльності людини, їх прояву по відношенню до оточуючого світу, до інших потреб, які обумовлюють емоціональне сприйняття особиснісно визначених об'єктів, включених у її систему цінностей.

Всі ці компоненти повинні мати місце в кожному навчальному предметі, а отже і трудовому навчанні. Враховуючи це, під змістом трудового навчання розуміємо соціально і педагогічно обґрунтовану, логічно впорядковану й зафіксовану у навчальних програмах і дидактичних посібниках науково-технічну і практичну інформацію про матеріали трудової підготовки, яка представлена у звернутому вигляді і на основі якої учні засвоюють знання і трудові вміння та навички, де обхідні для загально трудової підготовки, участі у продуктивній праці як процесі створення матеріальних та духовних благ, а також формування готовності до праці в нових економічних умовах.

З урахуванням задач, які стоять перед народною освітою виходячи із соціального замовлення суспільства, приватні цілі трудового навчання в інтерпретації дидактів виглядають так:

- ознайомлення учнів з основами сучасного промислового і сільськогосподарського виробництва, будівництва, транспорту, сфери обслуговування ;

- освоєння в процесі навчання трудових вмінь і навичок - потягу до свідомого вибору професії і отримання першопочаткової професійної підготовки.

В свого чергу, цілі конкретизуються у задачах, котрі безпосередньо визначають спрямованість предмету, в даному випадку трудового навчання. Виходячи з аналізу висловлювань і досліджень в системі трудового навчання ми виділили наступні завдання обумовленні приватними цілями:

- формування трудових навичок і вмінь, технічних, технологічних, конструкторських і першопочаткових економічних знань, необхідних для участі у продуктивній праці як процесі створення матеріальних та духовних благ;

- застосування знань з основ наук у трудовій діяльності; розширення і поглиблення світогляду учнів, ознайомлення їх з загальними науковими основами і єдиними організаційно-економічними принципами сучасного виробництва;

- здійснення практичних проб у плані професійного самовизначення, формування стійких інтересів до визначених видів праці, спонукання до свідомого вибору роду трудової діяльності і отримання першопочаткової професійної підготовки;

- підготовка учнів до виконання необхідних і доступних видів праці дома, в сім'ї і за місцем проживання.

Зміст і цілі навчання визначається об'єктивно обумовленими цілями виховання і навчання, які повинні відображати у собі соціально-економічні потреби суспільства, рівень розвитку науки, техніки, виробництва та форми організації останнього, закономірності розвитку і мислення дітей різних вікових груп і т.д.