студентка 4
курса Пичурова Е.С.
Севастопольский городской
гуманитарный университет
УРОК КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ
УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Актуальность: В соответствии
с Законом Украины «Об общем среднем
образовании» [1] организация учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях
осуществляется в различных формах обучения. История развития школы
знает многие системы, в которых преимущество отдавалось тем или иным
формам организации учебного процесса. Их возникновение и совершенствование связано с требованиями и
потребностями общества. Однако в XVII в наибольшее распространение получила,
разработанная и предложенная Я.А. Коменским, классно – урочная система
обучения. Её основным элементом стал урок, функционирующий до настоящего
времени практически во всех странах современного общества. Дальнейшее развитие классического учения Я.
А. Коменского об уроке в отечественной дидактике осуществил К.Д. Ушинский.
Проблему урока рассматривали
учёные - дидакты: Е.Я. Голант, В.К. Дьяченко, Б.П.
Есипов, С.В. Иванов, Т.А. Ильина,
И.Н. Казанцев, Ч. Куписевич, И.Я. Лернер, М. И. Махмутов, И.Т. Огородников, В. Оконь, В.А. Онищук, И.П. Подласый, С.А Пуйман, В.А. Сластёнин, Н.А. Сорокин, И.Ф. Харламов, И.
М. Чередов, Н. Е. Щуркова и др. Учёные
внесли значительный вклад в понимание и совершенствование урока. Однако, по
мнению Ю.К. Бабанского [2], многие вопросы до настоящего времени не решены, а
решение ряда других вопросов, ещё недавно считавшиеся удовлетворительными, не
отвечают современным требованиям к организации обучения. Неразработанность многих проблем объясняется
и сложностью самого рассматриваемого явления – урока. Для того, чтобы
обеспечивался правильный подход к построению урока, необходимы знания об
основных его компонентах и
механизмах связи, о том, что следует
считать основной структурной еденицей.
В
уроке, как отмечает В.А. Сластёнин [6] представлены все компоненты дидактической системы, однако
основными, наиболее значимыми и важными являются цели и содержание. Рождение
любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его
конечной цели. Цели же в свою очередь зависят от социального заказа –
требований общества к образованию, личности учащихся. Современный этап
общественного развития характеризуется рядом особенностей, предъявляющих новые
требования к учебному процессу, а в частности
и к уроку как основной форме организации учебного процесса. Изменяются
приоритеты и цели учебного процесса -
он становится направленным на развитие личности, формирование у обучающихся таких качеств и
умений, которые в дальнейшем должны позволить ему самостоятельно изучать
что-либо, осваивать новые виды деятельности.
В настоящее время в теории и
школьной практике существует противоречие между необходимостью реализации цели
развития личности ребёнка и дидактикой современного урока: возможностью
создания оптимальных условий учебной деятельности для каждого ученика при
коллективном характере обучения на уроке и организационной структурой урока. Исследование
и описание этих проблем должны обеспечить более глубокое понимание сущности
урока и открыть пути к обоснованным
действиям учителя в определении цели и содержания, в процессе организации
учебной деятельности. Всё вышесказанное позволило определить тему статьи: «Урок как форма организации учебного процесса».
Цель данной статьи: через
теоретический анализ исследований раскрыть
значимость урока как формы организации учебной деятельности младших школьников,
а также определить цели и содержание организации учебной работы
на уроке.
Урок как форма организации учебного
процесса, которая обеспечивает
активную и планомерную учебно-познавательную деятельность группы учащихся
определенного возраста, состава и уровня подготовки (класса), направленную на
решение поставленных учебно-воспитательных задач, прочно занял своё место в
современной школе в качестве основной организационной формы обучения. Именно на
уроке отражаются все преимущества классно-урочной системы, которая впервые
пришла в XVI в. на смену индивидуальному обучению и была обоснована и широко
популяризирована Я.А. Коменским. Эта система обучения стала огромным шагом
вперёд по сравнению с системой индивидуального обучения, хотя основывалась на
очень простых принципах. Внося серьёзные улучшения в общую организацию учебного
процесса, она способствовала совершенствованию всех его сторон.
На основании анализа психолого-педагогической и методической литературы, мы можем сделать вывод о том, что характерными
чертами классно – урочной системы являются: чёткость организации
учебно-воспитательной работы; знание учителем учащихся и ими друг друга;
возможность взаимодействия детей между собой в процессе коллективного
обсуждения проблем; стимулирующее влияние классного коллектива; относительная
непрерывность педагогического руководства в учебном процессе; экономичность
обучения; ориентирована в основном на среднего ученика; создает для учителя
трудности в учете индивидуальных особенностей учеников в организационно - индивидуальной работе с ними
как по содержанию, так и по темпам и методам обучения; не обеспечивает
организованное общение между старшими и младшими учащимися и др.
По утверждению М.И. Махмутова [5], взаимодействуя с классом, учитель в течение всего
урока осуществляет функцию руководства: он действует так, чтобы обеспечить
благоприятные условия обучения для всех учеников. В этих целях используются
различные виды организации работы: фронтальные
- предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя;
способствует установлению особенно близких отношений между учителем и классом,
совместной дружной работе учеников, в ходе которой достигается общее участие в
решении не только образовательных, но и воспитательных задач, взаимопомощи,
формированию устойчивых познавательных интересов; позволяет использовать
разнообразные методы и приемы для активизации процесса обучения; недостаточно
учитывает уровень развития, познавательные интересы и возможности,
специфические особенности каждого ученика; групповые
- учащиеся работают в группах из 3—6 человек или в парах; класс на данном
уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач; каждая группа получает определенное задание
(либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под
непосредственным руководством лидера группы или учителя; задания в группе
выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный
вклад каждого члена группы; состав группы не постоянный, он подбирается с
учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли
реализоваться учебные возможности каждого
члена групп; индивидуальные - характеризуется высоким уровнем самостоятельности
учащихся; обучение в максимальной степени соответствует уровню развития,
способностям и познавательным возможностям каждого ученика; наиболее целесообразна при выполнении различных
упражнений и решении задач; успешно
применяется при программированном обучении, при изучении иностранных языков в
лингафонных кабинетах, а также с целью углубления знаний и восполнения
имеющихся у учащихся пробелов в изучении материала, при формировании умений и
навыков; на уроке позволяет регулировать темп продвижения в учении каждого
ученика, сообразуясь с его подготовкой и возможностями; серьезным недостатком
является то, что учащиеся практически
не общаются друг с другом, приобретаемый опыт самостоятельной деятельности не
становится достоянием коллектива, не обсуждается вместе с товарищами по классу
и учителем.
Они
способствуют реализации образовательных и воспитательных задач, взаимно
дополняют друг друга. Рациональное их сочетание, обоснованный и продуманный
выбор той или иной формы с учетом особенностей учебного предмета, содержания
изучаемого материала, методов обучения, особенностей класса и отдельных
учащихся. При планировании любого урока точно определяются его цели,
содержание, методы, структура. Определение целей урока производится, прежде
всего, в соответствии с требованиями
учебной программы к знаниям и умениям и требований, предъявляемых обществом к
развитию и воспитанности учащихся. Цели
урока можно сгруппировать в три основных раздела: знания - эта
категория включает факты, понятия (принципы, законы, теории) и связи между
ними, которые учащиеся должны усвоить на уроке; умения и навыки - включаются все типы действий учащихся — умственные и физические;
отношения - входят подходы,
точки зрения, стандарты оценок, мировоззрение учащихся, нормы поведения.
Содержание любого урока можно
рассматривать как с точки зрения формы выражения, так и рациональности его
организации. По форме выражения
содержание урока может быть представлено тремя путями: системой действий, необходимых для достижения
определенного результата (манипулятивная подача); системой образов или
графических изображений, которые стоят вместо понятий, не определяя, однако, их
полностью (образная подача); системой понятий, принципов, законов (абстрактная,
символическая подача). Рациональность организации содержания урока выражается
соотношением количественной и качественной характеристик изучаемого материала,
дающих в совокупности показатель полезности. Основная задача организации
содержания урока —
создать основу для эффективной деятельности
учителя и учащихся.
Итак, урок как
форма организации учебного процесса,
которая обеспечивает активную и планомерную учебно-познавательную
деятельность группы учащихся определенного возраста, состава и уровня
подготовки, направленную на решение поставленных учебно-воспитательных задач,
прочно занял своё место в современной школе в качестве основной организационной
формы обучения.
Резюме:
Статья раскрывает значимость урока как основной формы
организации учебной деятельности младших школьников
Ключевые слова: урок, форма организации
учебного процесса, компоненты
дидактической системы, цели, содержание
ЛИТЕРАТУРА
1.
Середня освіта в
Україні. Нормативно
– правове регулювання. За заг. ред. В.С. Журавського. – К.: ФОРУМ, 2004. – 1084
с.
2.
Бабанский
Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного
процесса / Бабанский Ю.К. – М.:
Просвещение, 1982. – 192 с.
3.
Данилов М.А. Что такое
"хороший урок" / М.А Данилов // Нар. Образование. - 1956. - №4. - С.47-54.
4.
Дидактика средней школы:
Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.А. Данилова, М.Н.
Скаткина. - М.: Просвещение. - 1982. – 351 с.
5.
Махмутов М.И.
Современный урок и пути его организации / Махмутов М.И. - М.:
Педагогика, 1975. – 184 с.
6.
Сластёнин В.А. Педагогика:
Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина,
И. Ф. Исаева, Е. Н. Шиянова. - М.:
Школа - пресс, 1997. – 512 с.