Педагогические науки/3.Методические основы воспитательного процесса

К.ф.н. Омарова З.У.

Дагестанский государственный университет, Россия

Внеаудиторная работа со студентами важнейший фактор формирования личности

«Лучший человек тот, кто более всех прилагает усилий к самоусовершенствованию, и счастливейший человек тот, кто более всех чувствует, что он совершенствуется»

СОКРАТ.

Формирование в России новых социально-экономических и политических отношений, становление информационного общества предъявляют все возрастающие требования к качеству подготовки студентов и ее результату — профессионально значимым и личностным качествам будущих специалистов, обеспечивающим высокую степень профессионализма и конкурентоспособности на рынке труда.

Одними из важнейших и перспективных направления изменений в системе образования являются: реализация идей неформального образования, переход от обучения к образованию; индивидуализация образования на основе индивидуальных способностей; утверждение самообразования, самообучение в качестве ведущей формы образования; ориентация на образование; «созидающее знание» и способствующее развитию творческих способностей; применение новых информационных технологий в образовании; переход от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образование через всю жизнь».

Особенностью современного этапа развития педагогической науки является активизация исследований личностно-ориентированных, инновационных, творческих педагогических систем и технологий. Изменяются парадигмы и цели отечественной системы образования. Основным документом, регулирующим качество подготовки специалиста является Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ГОС), в котором отражены квалификационные требования к специалисту и требования к уровню его профессиональной подготовки, определяются требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки, условиям ее реализации и срокам освоения.

Несмотря на то, что ГОС не регламентирует формы и методы обучения в вузе, активные методы обучения, ориентированные на развитие творческого мышления студентов, зачастую оказываются не востребованы. Традиционные же формы и методы обучения не позволяют в достаточной степени достичь уровня профессиональной подготовки, необходимого современному специалисту.

Одним из средств, позволяющих решить совокупность задач, поставленных обществом и временем перед образованием, является внеаудиторная деятельность студентов как неотъемлемый компонент системы профессионального образования. При соответствующей организации профессионально ориентированная внеаудиторная деятельность студентов может обеспечить глубокое и творческое усвоение теоретических знаний, практических навыков и способов деятельности, способствовать развитию креативности, ответственности, инициативности студентов, способствовать формированию основ индивидуального стиля будущей профессиональной деятельности.

Основные направления внеаудиторной работы со студентами:

-создание особой социально-педагогической воспитывающей среды, направленной на творческое саморазвитие и самореализацию личности;

-организация научно-исследовательской работы студентов;

-укрепление системы студенческого самоуправления, содействие работе общественных организаций, объединений, клубов и студенческих коллективов института;

-информационное обеспечение студентов;

-организация гражданско-патриотического воспитания студентов;

-организация культурно-массовых, спортивных, научных мероприятий;

-пропаганда ценностей физической культуры и здорового образа жизни;

-организация обеспечения вторичной занятости студентов;

-анализ проблем студенчества и организация психологической поддержки, консультационной помощи;

-организация профилактики правонарушений, наркомании и ВИЧ-инфекции;

-создание системы морального и материального стимулирования преподавателей и студентов, активно участвующих в организации внеаудиторной работы;

-развитие материально-технической базы объектов, занятых в организации воспитательной работы со студентами.

Воспитательная работа в университете ведется на основе плана общественных, научных, спортивных, культурно-массовых мероприятий по воспитательной работе со студентами, развитию студенческого самоуправления, профилактике вредных привычек и девиантного поведения, который в начале каждого учебного года утверждается проректором по учебно-воспитательной работе и практике. Основными направлениями воспитательной работы являются: гражданско-патриотическое, нравственное, эстетическое, трудовое.

Для совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе и адаптации студентов в Дагестанском государственном университете функционирует следующая система: проректор по учебно-воспитательной работе и практике, помощник проректора по воспитательной работе, заместитель проректора по учебной работе, руководители и заместители руководителей курсов по учебно-воспитательной работе, деканы факультетов, институт кураторов студенческих групп, заместитель руководителя 4-ого и 5-ого курсов по организации практики студентов и содействия трудоустройству выпускников. На 1-ых и 2-ых курсах в учебных группах кураторы оказывают помощь студентам в знакомстве с вузом, проводят работу по доведению до сведения каждого студента правил внутреннего распорядка, норм поведения и проживания в общежитии университета, прав и обязанностей студента. Помимо обсуждения учебного процесса, кураторам групп рекомендована тематика на весь учебный год. В помощь студентам 1-ого курса разработана брошюра «Памятка первокурсника», в которую входит информация об организации учебного процесса, о научно-исследовательской работе студентов, общие советы, которые помогут быстрее адаптироваться в новой студенческой среде и основные вехи становления университета.

Современная система образования ориентирована на непрерывное образование и переход от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образование через всю жизнь». Среди основных задач современного образования — развитие личности обучаемого, предполагающее формирование его способности к самообразованию, самообучению, самовоспитанию, самореализации, самооценке. В связи с этим обучение в профессиональном учебном заведении необходимо организовать таким образом, чтобы происходило развитие творческой самостоятельности специалиста, осуществлялась его подготовка к дальнейшему непрерывному самосовершенствованию и самообразованию. Для этого в процессе обучения студента необходимо сформировать у него систему знаний, умений, навыков, а также индивидуально-личностных качеств, обеспечивающих высокую подготовленность к профессиональной деятельности.

Однако, в силу ряда объективных причин, в рамках аудиторных занятий названные выше качества не всегда могут быть сформированы в достаточной степени.

Основным документом, регулирующим качество подготовки специалиста является Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, в котором отражены квалификационные требования к специалисту и требования к уровню его профессиональной подготовки.

В частности в нем отмечено, что выпускник вуза «должен быть готовым осуществлять обучение и воспитание обучающихся с учетом специфики преподаваемого предмета; способствовать социализации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ; использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения; обеспечивать уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям государственного образовательного стандарта... систематически повышать свою профессиональную квалификацию, быть готовым участвовать в деятельности методических объединений и в других формах методической работы...».

Среди требований к профессиональной подготовленности специалиста образования содержится умение стимулировать развитие внеурочной деятельности учащихся с учетом психолого-педагогических требований, предъявляемых к образованию и обучению. Государственным образовательным стандартом определяются требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки учителя, к условиям ее реализации и срокам ее освоения.

Вместе с тем ГОС не регламентирует формы и методы обучения в вузе, вследствие чего активные методы обучения, ориентированные на развитие творческого мышления студентов, зачастую оказываются не востребованы. Традиционные же формы и методы обучения не позволяют в достаточной степени достичь уровня профессиональной подготовки, необходимого современному учителю.

Именно поэтому важным фактором повышения качества профессиональной подготовки учителя является возрастание роли самостоятельной деятельности студентов, как в учебное, так и во внеучебное время как неотъемлемой части процесса обучения.

В педагогической науке сложились определенные предпосылки, создающие условия для анализа и воссоздания исторического опыта самостоятельной и внеаудиторной (внеучебной) деятельности студентов педагогических учебных заведений и творческого использования его в современных условиях в целях проектирования системы внеаудиторной деятельности студентов (ВДС) педагогического вуза как структурного элемента профессиональной подготовки специалиста.

Вместе с тем во всех определениях и трактовках основная задача преподавателя — отбор содержания работ, целевая их установка, контроль выполнения, определение времени для работы, предоставление при необходимости помощи, определение вида самостоятельной работы и организационно-методических форм ее проведения; задача обучаемого — проявить в той

или иной мере самостоятельность при решении поставленных задач.

Из большинства определений следует, что самостоятельная деятельность студентов осуществляется с помощью и под руководством преподавателя. Заметим, что для студентов, имеющих домашние компьютеры, может идти речь и о самостоятельной работе не управляемой, а лишь отсрочено и частично контролируемой преподавателем.

Внеаудиторная деятельность студентов реализует цели высшего профессионального образования своими специфическими средствами.

Существующие термины «внеучебная работа», «внеучебная деятельность», «внеаудиторная деятельность» «внеаудиторная работа», «внеаудиторная воспитательная работа» и т.п. в научно-педагогической литературе и нормативной документации не получили пока однозначного толкования и трактуются весьма широко. К названным терминам относят различные по содержанию, целям, формам и степени самостоятельности виды деятельности студентов и преподавателей: от отождествления с самостоятельной работой студентов до включения всех видов работы во внеучебное время (художественная самодеятельность, научно-исследовательская работа, кружки и клубы по интересам, организация досуга и воспитательная работа в общежитии, спортивно-массовая работа и т.д.).

В самом начале лета вестибюль спортивного корпуса университета наполняется слегка напуганными новыми личностями, так называемыми «абитуриентами», которые, считывая имеющуюся информацию со стендов, пытаются определить для себя будущую профессию, предлагаемую им нашим учебным заведением.

Высокий конкурс поступления в университет предполагает отбор лучших из лучших, а получение крепких и прочных знаний, привитие любви к будущей профессии, выработка самостоятельного мышления и практических навыков являются основными задачами для преподавателей, преследующих цель получения всесторонне развитой личности, полезной для себя и общества.

Университет - один из учебных учреждений, осуществляющих подготовку высококвалифицированных специалистов, представителей интеллигенции, являющихся носителями культуры. Именно на научную элиту в любом государстве возлагаются надежды в переустройстве всей жизни общества.

Специалист XXI века должен быть интеллигентным, культурным человеком, умеющим ценить мировой опыт и мировые ценности, для чего он должен научиться самостоятельно отыскивать нужную для себя информацию и грамотно использовать ее в своей работе. Поэтому мы воспитываем у студентов умение самообучаться. Мы заставляем студентов задумываться, что путь к профессионализму - это не только посещение занятий и изучение преподаваемого материала, но и максимальное использование личного времени для достижения самостоятельного результата в изучении и овладении избранной профессией.

Проведенные исследования показывают, что основным недостатком традиционной системы образования является невозможность воспитать мыслящего человека, готового к решению сложных и жизненных нестандартных проблем. Выход из такой ситуации только один - активное включение студентов в деятельность творческого характера и развитие творческих способностей. Каждый преподаватель университета создает определенные условия для обогащенного и расширенного обучения, то есть - развивающую среду, позволяющую студенту дополнить объем знаний, предусмотренных программой изучения дисциплины.

Наряду с обязательными занятиями в университете используются разнообразные формы учебной работы, проводимой вне расписания уроков. Такие формы учебных занятий называются внеурочными или внеаудиторными. Внеаудиторная работа носит для студентов добровольный характер и призвана удовлетворять их познавательные и творческие запросы. К таким формам внеаудиторной учебной работы относятся конкурсы «Студенческая весна» и «Универсиада», которые стали уже традиционными. Конкурсы и выставки студенческого творчества организуются для повышения познавательной активности студентов по учебным дисциплинам и развитию их творческих способностей. К ним идёт заблаговременная подготовка: составляется план проведения конкурсов, выставок, проводится серия подготовительных мероприятий, разрабатываются условия конкурсов, студентам задаются задания, открыто проводится выявление лучших студентов. В конкурсах принимают участие студенты всех курсов, кафедр, специальностей, а также преподаватели всех дисциплин.

Другой путь приобщения студентов к активному научному творчеству осуществляется через деятельность научных кружков, которые позволяют студенту выйти за рамки учебной программы, выбрать направление дополнительного исследования и проводить самостоятельные исследования.

Некоторый опыт такой работы приобретают студенты биологического факультета Дагестанского государственного университета на базе, которого организован клуб любителей философии «Майевтика». Идея создания клуба возникла поле чтения первых лекций, студенты проявили живой интерес к курсу философии и тот курс общей философии, который читался в рамках учебного плана их явно не удовлетворял. В создании клуба сыграли роль, как сами студенты, так и контакт с преподавателем, взаимный интерес явно преобладал. На первом заседании клуба были оговорены: план работы на семестр, тематика занятий, ответственные и приглашенные на заседания интересные собеседники. Хотелось, чтобы студенты почувствовали свою исключительность и избранность. Для этого были оговорены и правила поведения между членами клуба, придуман девиз, индивидуальная клубная карта.

Главная цель, которая преследовалась при создании клуба: научить студентов мыслить самостоятельно, уметь выработать свое отличное от других мнение и не просто копирование готовых идей, а что бы та точка зрения, которой придерживаются участники клуба, имела аргументированную основу и действительно была моментом убежденности. Название клуба было предложено преподавателем наряду с другими, но способ отыскания истины, предложенный Сократом «Майевтика» как, оказалось, наиболее адекватно отражает суть этого начинания. Тематика заседаний определялась самими студентами, в частности их интересовали вопросы о роли насилия и ненасилия в мировой истории, искусственный интеллект, Авиценна и восточная философия, и, конечно же, философия любви. Практически заседания проходили очень просто, несколько ответственных студентов готовили теоретический материал и вопросы для беседы, вопросы имели смысловую последовательность, количество их соответствовало количеству членов клуба и раздавались они перед началом заседания, так что ребята, слушая теоретический материал, имели возможность готовится к ответу на заданный вопрос. Все проявляли различную степень активности, и тем не менее в диалоге участвовали все ребята.

Сухомлинский писал: «Процесс творчества характерен тем, что творец своей работой и ее результатами производит огромное влияние на тех, кто находится рядом с ним».

«Человек знает настолько, насколько он работает» (Франциск-Ассизский).