Филологические науки/ 7. Язык, речь, речевая коммуникация

Преподаватель Есимбек Сауле Ізімуханкызы

Казахский Национальный Педагогический университет им. Абая, Казахстан

ИГРА ЛУЧШИЙ СПОСОБ ТРЕНИРОВКИ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ

Студенты – нефилологи начинают изучать русский язык комплексно: предполагается одновременное ознакомление с языковыми единицами различных уровней, формирование системы ориентиров и на её основе языковых и речевых навыков и умений. Основной целью обучения студентов- нефилологов на практическом курсе русского языка является овладение ими различными видами речевой деятельности и одновременное усвоение грамматических форм и структур, коммуникативных компетенций, которые позволяют использовать русский язык не только как средство общения, но и как средство познания мира во всем его многообразии, познания своей профессии, как средство формирования активной социальной, гражданской позиции.

При изучении языка актуальна проблема соединения лингвистической компетенции с коммуникативной. Наблюдая процесс овладения речевой деятельностью будущими специалистами, мы убеждаемся, что подчас лингвистические единицы существуют в сознании обучаемых совершенно автономно и не используются ими для выражения элементов речевой ситуации. Привлечение студентов к анализу допущенных ими ошибок обнаруживает, что на развитии навыков говорения сказывается не столько отсутствие знаний, сколько неумение оперировать ими.

При коммуникативном методе обучения отработка грамматического материала является частью работы по формированию навыков говорения. В ходе общения познание закономерностей системы изучаемого языка « происходит непосредственно в процессе порождения речи, что и является сущностью коммуникативной методики ».[1] При таком подходе речь студентов становится и целью, и средством обучения. В результате студенты получают возможность не только в процесс владения, но и овладения языком. Наиболее подходящей формой общения на знании, на наш взгляд, является ролевая игра. Ролевые игры часто привлекают внимание преподавателя, т.к. они оживляют занятия, чем повышает интерес к изучаемому предмету. Игра всегда создает условия для повторяющегося употребления лексики т грамматических структур.

В подготовке ролевой игры мы выделяем следующие этапы;

1) Определение цели и языкового материала, на котором будет проводится игра;

2) Психологическая подготовка обучаемых.

Ролевая игра «как групповая форма работы предполагает групповое общение и способствует эффективности обучения» [2]. Ролевые игры оживляют занятия

Правильно организованная игра придает обучению проблемно-поисковый характер: студенты вовлекаются в поиск решения проблемных задач. Они аргументируют свое мнение, спорят, соглашаются, оценивают предлагаемые точки зрения. Все это способствует тому, чтобы речь студента становилась свободно варьируемой, отвечающей практическим потребностям, которые возникают в контексте реального разговора.

Принцип функциональности определяет адекватный процессу коммуникации отбор материала, необходимого для выражения интенций. При этом необходимо учитывать глубокие закономерности, свойственные речи: «Формирование основных видов речевой деятельности протекает в сложном переплетении с познавательной деятельностью, причем эта последняя направлена то на овладение лингвистической информацией, то на овладение экстралингвистической» [3].

Предлагаем игру для практики в общении. Защита проекта: «Город будущего. Охрана окружающей среды ».

С самого начала занятий по теме «Экология» студенты должны быть нацелены на участие в ролевой игре – защите своего проекта охраны окружающей среды. Проведению игры предшествовала активизация лексики, работа над специальными текстами, глубокое осмысление трудного грамматического материала, необходимого для раскрытия намеченной темы (в данном случае – предложно-падежные конструкции с условным и уступительными придаточными, предложения с деепричастными оборотами).

Организуя ролевую игру, преподаватель должен продумать следующее.

Перечень проблем, которые могут быть вынесены на обсуждению: Проблема охраны окружающей среды. Экологические катастрофы. Нравственная культура человека и вопросы экологии. Общества по охране природы: «Человек и биосфера», «Бронтозаврус», «Юные друзья природы» и др. Проблемы больших городов. Архитектурные сооружения. Учебные заведения. Промышленность. Транспорт. Загрязнения атмосферы. Пути разрешения проблем (усилия каждого человека и государства, сотрудничество стран и народов, предотвращения войны).

Источники информации по теме: публикации по вопросам экологии в периодических изданиях; материалы радио, телевидения. Фотографии, зарисовки.

Целевая установка: создание макроэтюда. Каждый студент выступает в роли защитника своего проекта и в роли оппонента. Жюри выбирают сами студенты (можно из сокурсников).

Условия проведения игры: пояснения к проекту, рассуждения студентов должны содержать ответы на узловые вопросы (эти вопросы разрабатываются совместно со студентами, вопросы даются в приложении).

Соответствующий теме грамматический материал должен быть предварительно осмыслен студентами: они должны усвоить определенные правила, выполнить специальные упражнения. Особое внимание следует обратить на средства выражения определенных грамматических значений: предлог + абстрактное существительное в предложном падеже (При бережном отношении к природе…); предлог в случае + отглагольное существительное в родительном падеже (В случае загрязнения водоемов исчезнет плавающая птица); способы оформления сложноподчиненных предложений (например, союзы если, если бы в условных сложноподчиненных предложениях: Еслы мы любим свой край, мы должны беречь его природу).

В процессе игры преподаватель контролирует речевое поведение студентов.

Ролевая игра дает возможность объективно оценить прочность знаний и степень сформированности речевых умений и навыков, которыми владеют студенты.

Вопросы к ролевой игре «Защита проекта: “Город будущего. Охрана окружающей среды ».

1. Что такое в нашем понимании – охрана окружающей среды? Что значит выражение беречь природу?

2. Что происходит при неразумном вмешательстве человека в природу?

3. Какой вы предлагаете выход из экологического кризиса?

4. Зависит ли состояние окружающей среды от нравственной культуры человека и общества?

5. Какую роль вы отводите сотрудничеству стран и народов в решении вопросов экологии, сохранении жизни на Земле?

6. Где расположен ваш город?

7. Какие в нем здания (их высота, форма, из какого строительного материала …)?

8. Где расположены детские сады и ясли, школы, спортплощадки?

9. Какое участие принимают школьники в охране окружающей среды?

10. Какими видами спорта занимаются дети?

11. Какой транспорт в городе? Почему для вашего проекта вы выбрали именно этот вид транспорта?

12. Где по отношению к жилым массивам расположена промышленная зона? Где расположена зона отдыха?

13. Какую роль вы отводите учителю в подготовке нравственно м физически здорового поколения, сохранения мира и жизни на Земле?|

Использование ролевых игр на занятиях русского языка позволяет целенаправленно формировать у студентов языковые грамматические навыки формообразования, словорасположения и соотнесения смысла с его грамматическим выражением, которые составляют основу их языковой и коммуникативной компетенции.

Литература

1. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам.М.1978.

2. Ергазиева Н.И., Низамова М.Н., Есетова А.Т. Русский язык. Учебно-методический комплекс для студентов, обучающихся по кредитной технологии. Алматы: - Алматинский технологический университет, 2004

3. Булатбаева К.Н –Компетентность языковой личности как методическое понятие в аспекте овладении вторым языком.// Ұлт тағылымы.2004 № 4 стр.35-39

ТҮЙІН

Мақалада орыс тілі сабағында сөйлеу дағдысын қалыптаструда рөлдік ойындарды тиімді қолдану мәселелері қарастырылады.

Summary

The given article states about the problems of using interactive methods of teaching o of russian language.