К.п.н. Сарсекеева Ж.Е.

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова, Казахстан

Формирование системы общепедагогических знаний, умений и навыков у студентов при изучении цикла педагогических дисциплин

Проблема совершенствования профессиональной подготовки будущего педагога стоит перед каждым преподавателем высшего учебного заведения. Не секрет, что студенты часто отрицательно относятся к дисциплинам педагогического цикла из-за сухости материала, догматического подхода к его содержанию, из-за стандартных форм организации занятий и отсутствия практической заинтересованности преподавателя в совершенствовании учебного процесса. В связи с этим в вузовской педагогике продолжаются постоянные поиски совершенствования форм, методов, средств обучения.

Так, эффективность процесса формирования общепедагогических знаний, умений и навыков в процессе учебных занятий по педагогическим дисциплинам обеспечивается определенной системой средств и условий. Это комплексная организация деятельности студентов, непрерывность и систематичность изучения педагогической теории и практики в течение всех лет обучения в высшем учебном заведении, взаимосвязь теоретического и практического обучения, содержания, форм, методов обучения и личности преподавателя, творческое общение со студентами, организация дифференцированной самостоятельной работы студентов.

Вместе с тем комплексная организация деятельности студентов предполагает сочетание учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной деятельности студентов. Учебно-познавательную деятельность по педагогическим дисциплинам целесообразно рассматривать как процесс решения учебных задач, направленных на познание закономерностей, принципов, способов организации педагогического процесса и овладение педагогическими умениями. Учебно-практическая деятельность — это процесс решения практических задач, направленных на выполнение практических заданий по теоретическим дисциплинам, требующих применения теоретических знаний на практике. Самостоятельная практическая деятельность — процесс решения практических задач по организации учебно-воспитательной работы на основе самостоятельного конструирования содержания и способов педагогической деятельности, осмысления их цели и принципов, анализа и оценки ее результатов. Взаимосвязь этих видов деятельности обусловлена тем, что система общепедагогических знаний и умений формируется в процессе учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной деятельности. В процессе учебных занятий студенты овладевают фундаментальными знаниями основ педагогической теории и основами общепедагогических умений; в процессе педагогической практики происходит актуализация, применение теоретических знаний в конкретных условиях, формирование и развитие практических умений и навыков.

В качестве системообразующего компонента этой системы выступает учебно-практическая деятельность, так как в ней синтезируется познавательная и практическая деятельность студентов; она организуется и на учебных занятиях, и в период педагогической практики; в результате этой деятельности образуется взаимосвязанная система знаний и умений, в большей мере достигается корреляция между ними.

Дидактическая связь этих видов деятельности достигается путем их параллельной организации, когда, приобретая знания, студенты используют их в решении практических задач, а в практической деятельности наблюдают проявление закономерностей педагогического процесса, осмысливают и обобщают знания.

В целом формирование системы общепедагогических знаний, умений и навыков представляет собой диалектический процесс, в котором взаимодействуют содержание и организация учебных занятий, методы и средства обучения, личность преподавателя и студентов.

В то же время формирование общепедагогических знаний, умений и навыков - длительный процесс, в котором можно выделить следующие этапы:

1 этап - формирование первоначальных представлений о личности воспитуемых, педагогической профессии, профессиональной деятельности, личности преподавателя, роли педагогической теории и практики;

2 этап - формирование предметной системы знаний, усвоение ведущих педагогических теорий, категорий, понятий, закономерностей, принципов воспитания, содержания методов обучения и воспитания;

3 этап - формирование обобщенной комплексной системы знаний на основе межпредметных связей с психологией, возрастной физиологией, социально-гуманитарными дисциплинами.

Задача повышения теоретического и научного уровня преподавания педагогических дисциплин требует специального структурирования учебного материала, выделения основных понятий, установления рационального сочетания теоретического и практического материала. Ведущие концепции и идеи выполняют организующую функцию в образовании и развитии системы знаний, становятся основой и источником их расширения и углубления.

Ведущие идеи, основные педагогические категории и понятия составляют фонд теоретических знаний. Они являются фундаментом, на основе которого развивается педагогическая направленность мышления будущих специалистов. Педагогическое мышление представляет собой высшую форму активного и целостного отражения педагогического процесса в сознании педагога, целенаправленного, опосредованного и обобщенного познания связей и отношений педагогических явлений, их прогнозирования.

Формирование педагогических понятий - это длительный и многосторонний процесс. Будущие педагоги овладевают основными педагогическими понятиями как на уровне их описания и объяснения в процессе учебных занятий по педагогическим дисциплинам, так и на уровне оперирования ими в период педагогической практики.

Для усвоения педагогической теории ценно знание, как сущности явлений, так и самих конкретных явлений. Расширение конкретных представлений студентов о педагогическом процессе, обогащение их фактами педагогической действительности - важное условие сознательного и прочного овладения педагогической теорией, формирования умения применять ее в практической деятельности.

Подбор тех или иных фактов к занятию должен быть обусловлен содержанием учебного материала. Основными требованиями к содержанию фактов, критериями их отбора являются точность и достоверность, конкретность, жизненность и типичность, новизна, убедительность; максимальное соответствие теме и содержанию материала; наиболее полное отражение сущности рассматриваемого явления. Конкретность, образность факта делают его более доступным, убедительным, усиливают его эмоциональное воздействие, повышают интерес к материалу. Привлечение студентов к анализу и сравнению фактов помогает им актуализировать теоретические знания, применять их на практике, активизирует мыслительную деятельность.

Таким образом, формирование системы общепедагогических знаний, умений и навыков обеспечивается комплексной организацией учебного процесса по педагогическим дисциплинам, органичным единством и взаимосвязью лекционных, семинарских занятий, сочетанием учебных занятий и педагогической практики.

Литература:

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М: Просвещение, 1990.

2. Стефановская Т.А. Система и методика преподавания педагогических дисциплин в вузе. - Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1992.