Таюпова Элеонора Камильевна

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова

Особенности и виды образовательных программ в системе дополнительного образования детей

 Одним из основных условий становления ДОД как сферы свободного самоопределения личности является реализация вариативных и дифференцированных педагогических программ, удовлетворяющих различные по мотивам и содержанию образовательные потребности заказчиков.

В числе ведущих потребностей О.Е.Лебедев [1] выделяет следующие:

1. Творческие (креативные) потребности, обусловленные как желанием родителей развить индивидуальные способности детей, так и стремлением детей к самореализации в избранном виде деятельности.

2. Познавательные потребности детей и их родителей, определяемые стремлением к расширению объема знаний, в том числе и в областях, выходящих за рамки программ школьного образования.

3. Коммуникативные потребности детей и подростков в общении со сверстниками, взрослыми, педагогами.

4. Компенсаторные потребности детей, вызванные желанием за счет дополнительных знаний решить личные проблемы, лежащие в сфере обучения или общения.

5. Профориентационные прагматические потребности школьников, связанные с установкой на допрофессиональную подготовку.

6. Досуговые потребности детей различных возрастных категорий, обусловленные стремлением к содержательной организации свободного времени [1, с.99].

Социальная значимость педагогических программ ДОД, как утверждает В.А.Березина [2], обеспечивается следующим комплексом целей развития личности:

1)познавательным развитием, реализуемым через дополнительные программы, а также программы для одаренных детей;

2) социальной адаптацией, включающей опыт межличностного взаимодействия, различные социальные инициативы через программы детских общественных объединений; осознанный и успешный выбор профессиональной деятельности через профильные программы допрофессиональной ориентации и подготовки;

3) раскрытием творческого потенциала, через различные по содержанию и уровню освоения программы для детей с разными возможностями, в том числе и для детей с проблемами в сфере обучения и общения, а также одаренных детей;

4) развитием общей культуры, в том числе культуры досуговой деятельности, через разнообразные по познавательной проблематике программы, дающие выбор форм и средств организации свободного времени [2, с. 27].

Работа с детьми в системе ДОД требует особых условий и неординарных образовательных программ. Проектирование педагогических программ в вышеуказанной сфере обусловлено такими принципами, среди которых можно выделить следующие: 1)массовость; 2)личностная ориентация; 3)общедоступность; 4)креативность (творческость); 5)единство обучения, воспитания и развития [2, с.34].

Сочетание массовой и личностной ориентации определяет установку на создание комплексных по содержанию, видам и формам деятельности проектов. Удовлетворение индивидуальных потребностей реализуется через формирование системы многоуровневых программ, интегрирующих формы познавательной, коммуникативной, досуговой деятельности. Общедоступность обеспечивается также многоуровневым характером педагогических программ, позволяющим каждому желающему освоить соответствующее его индивидуальным возможностям и потребностям содержание.

Программа является основным элементом организации образовательного процесса. Она направлена на развитие познавательных интересов ребенка, создание условий для раскрытия его творческого потенциала в избранном виде деятельности.

В УДО действуют следующие типы образовательных программ:

1. Типовая (примерная) программа.

2. Модицифированная (адаптированная) программа.

3. Экспериментальная программа.

4. Авторская программа [1, с.119].

Рассмотрим каждую из них подробнее.

1.Типовая (примерная программа) – это программа, утвержденная Министерством образования и науки в качестве примерной по профилю той или иной образовательной области или направлению деятельности. Этот тип программы является достаточно распространенным на практике, т.к. в ДОД существует учебная работа, содержание которой совпадает с предметами и методикой их реализации в других видах и типах образовательных учреждений. Такие программы ориентированны на достижение детьми стандарта на уровне усвоения ЗУН с соответствующей формой проведения оценочного этапа – зачет, экзамен, контрольная работа и т.д.

2.Модифицированная (адаптированная) программа – это программа, измененная с учетом особенностей организации, формирования возрастных и разноуровневых групп детей, режимом и временными параметрами осуществления деятельности, нестандартностью результатов обучения и воспитания.

По содержанию и логике реализации эта программа совпадает с типовыми (примерными) программами.

Изменения вносятся в данный тип программы с учетом особенностей организации, формирования разновозрастных и разноуровневых объединений детей, нестандартностью индивидуальных результатов обучения и воспитания. Диагностика результатов по данной программе точно не определена и не нормирована. Наиболее типичными примерами достижений могут быть отчетные концерты, выставки, выступления на соревнованиях, конференциях, олимпиадах, конкурсах, конференциях, олимпиадах, участие в дискуссиях, но не отрицаются и количественные показатели ЗУН.

3.Экспериментальная программа – это программа, целью которой является изменение содержания, организационно-педагогических основ и методов обучения, предложение новых областей знания, внедрение новых педагогических технологий.

По мере прохождения апробации, обсуждения и утверждения на экспертном совете экспериментальная программа переходит в статус авторской.

4.Авторская программа – программа, полностью написанная педагогом или коллективом педагогов, ее содержание – это предложение средств решения проблемы в образовании, она обязательно отличается новизной, актуальностью.

Авторская программа позволяет педагогу реализовать свой имеющийся творческий потенциал с максимальной отдачей. Она может быть долгосрочной, комплексной, разноуровневой и т.д. Одним из отличительных признаков данного типа программы является то, что она создается педагогом по его собственному замыслу с учетом потенциала, опыта, наработанных методик, его видения проблемы и путей ее решения. Программа предназначена для оптимальной работы конкретного педагога в условиях конкретного направления деятельности [1, с.119-120].

Программы ДОД различаются по уровню освоения утверждают Е.Б.Евладова, Л.Г. Логинова, Н.Н. Михайлова [3] и выделяют:

Общекультурный - уровень освоения определенной программы предполагает удовлетворение познавательного интереса ребенка, расширение информированности в данной образовательной области, обогащение навыков общения и умений совместной деятельности в освоении программы.

Углубленный - уровень, который предполагает развитие компетентности в данной образовательной области, сформированность навыков на уровне практического применения.

Профессионально-ориентированный - предусматривает достижение повышенного уровня образованности в данной образовательной области, умение видеть проблемы, формулировать задачи, искать средства их решения в условиях неопределенности [2, c.39].

Современная программа дополнительного образования, реализующаяся в учреждении дополнительного образования (бывшем внешкольном), в силу своей специфики должна отражать весь учебно-воспитательный процесс в целом. Она должна содержать сведения:

-об исходном состоянии объекта (анализ исходного образовательного уровня);

-образ желаемого будущего состояния этого объекта (перспективная воспитательная цель);

-состав и структуру действий по переходу от настоящего момента и желаемому состоянию (разделы и темы выбранной образовательной области, изложенные последовательно и логично).

Программы системы ДОД решают задачи формирования общей культуры ребенка, расширяют его знания о мире и о себе, позволяют познакомиться с той или иной профессиональной сферой жизнедеятельности, выявить свои личные возможности и определиться в выборе профессии, получить основы профессиональных знаний и мастерства. Они предусматривают достижение высоких показателей образованности в какой-либо предметной или практической области и нацелены на создание актуальных, на сегодняшний день базовых стандартов образованности.

Литература:

1. Дополнительное образование детей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. О.Е.Лебедева. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 256 с.

2. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Дис. … канд. пед. наук. – 1998. – 147 с.

3. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей: учебник для студентов пед. училищ и колледжей. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 349 с.