Ермаков С.В.

Подольский государственный аграрно-технический университет

Построение маятниковой модели восприятия учебного материала на занятиях теоретической подготовки

В контексте улучшения качества усвоения во время преподавания теоретического материала важным является учет психологических аспектов связанных с познавательной активностью на занятиях, для чего следует подойти с точки зрения тех психологических явлений, которые при этом происходят. Традиционная (информативная) манера преподавания лекций (чтение) не учитывает особенность восприятия, внимания, памяти, мышления и других психических качеств. Яркий пример работы лектора с вниманием студентов продемонстрировал российский писатель А.П. Чехов в рассказе «Скучная история», где дал блестящее описание психологии лектора и слушателя, который актуальный и в наши дни. «Передо мной, - говорит профессор, - полтораста лиц... цель моя - победить эту многоголовую гидру. Если я каждую минуту, пока читаю, имею ясное представление о степени ее внимания и о силе понимания, то она в моей власти... Читаешь четверть, полчаса - и вот замечаешь, что студенты начинают посматривать на потолок... внимание утомлено» [1]. Мастерство преподавателя проявляется в постоянной поддержке, стимуляции и активизации внимания и других психических процессов вместе с планомерным и последовательным изложением запланированного материала. Это можно обеспечить разнообразными приемами.

Известно, что традиционный метод преподавания – лекция, как монологическое изложение материала – обеспечивает достаточно низкий уровень усвоения (согласно пирамиды усвоения лишь 5%). При преподавании, особенно общетехнических и естественноматематических дисциплин для которых характерный «сухой», насыщенный математическими выражениями, формулами, определениями содержание, важно выхватить студента из сонного состояния. По нашему мнению это можно сделать заставив его думать (контроль работы, проблемные ситуации...), или слушать (интересна познавательная информация или фактический опыт). На рис.1 (нами) представленная упрощена модель восприятия, согласно которой, когда маятник колеблется – студент усваивает. Амплитудой колебаний можно охарактеризовать глубину и широту включения студента в процесс учіння. Чем больше студент улавливает информации (а это в свою очередь зависит от количества задействованных каналов восприятия, усталости, отвлечения на посторонние дела или предметы, и тому подобное) тем с большей амплитудой в данной модели колеблется маятник. Увеличить амплитуду колебания можно, оттягивая маятник в ту или иную сторону. Частотой колебания можно охарактеризовать интенсивность усвоения знаний. Этот показатель зависит от поля притягивания которое может иметь разное направление и величину. Если в физике это обычно гравитационное поле, то у нас это очевидно мотивация к учіння| предопределена у студентов как отмечалось прежде всего профессиональной значимостью и интересом к получаемому материалу. Поэтому в данном случае интенсивность колебания можно усиливать профессиональной направленностью материала (введение примеров из практики, успешные решения работников профессии) или включением спец приемов что влияют на психологию восприятия. Одним из ведущих спец приемов по нашему мнению является привлечением занимательного изложения и включением занимательности в учебный материал в виде отступлений по теме или что не касаются темы[2; 3]. Ведь как отмечал Н.Д.Мацко, заинтересовать весь класс и каждого ученика в частности, пробудить фантазию, мысль, захватить желание исследовать, доводить, открывать, находить самые рациональные пути развязывания - первостепенное задание учителя[4].

Как и любая среда, процесс усвоения имеет ряд факторов, которые оказывают сопротивление колебанию маятника в данной модели. Поэтому маятник из временам уменьшает амплитуду колебания, а при изменении мотивационного поля и частоту колебания вплоть до остановки. Проводя аналогий с физическим маятником можно предусмотреть, что процесс усвоения носит также затухающий характер. Поддерживать колебание – задача преподавателя в рамках обеспечения познавательной активности на занятии.

Рисунок 1 - Модель возбуждения познавательной активности студентов во время лекционных занятий

Такую модель можно было бы изобразить и пружинным маятником. Вывод один и тот же: маятник должен колебаться, тогда студент будет усваивать. Постоянно подталкивать его к этому может, как отмечалось, преподаватель, умело манипулируя информацией.

Литература

1. Чехов А.П. Рассказы. Повести. – Ужгород: Карпати, 1987. – 334с

2. Єрмаков С.В. Пізнавальна інформація, як знаряддя забезпечення природної допитливості студентів на заняттях // Наука і методика. Збірник науково-методичних праць. Випуск 5. – К.: Аграрна освіта, 2005

3. Єрмаков С.В. Аналіз ефективності пізнавальних відступів на заняттях з загальнотехнічних дисциплін (на матеріалі викладання технічної механіки у Коледжі ПДАТУ) // Нові технології навчання. №47 - К.: МОНУ – 1996. - с.122

4. Мацько Н.Д. Розвиток в учнів пізнавального інтересу на уроках математики // Радянська школа. – 1986. – №10. – с.50-52