ХАРАКТЕРИСТИКА СЛОЖНОСТИ И НАУКОЕМКОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПОЛЯ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Алинова М.Ш.

ПГУ им. С.Торайгырова, Павлодар, Казахстан

ХАРАКТЕРИСТИКА СЛОЖНОСТИ И НАУКОЕМКОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПОЛЯ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Характерной особенностью современного этапа развития педагогического образования является не только дифференциация специальностей, но и их интеграция: стремление преодолеть узкую специализацию учителя и расширить поле его профессиональной деятельности. Это вызвано потребностями общества – изменениями в содержании образования и появлением новых предметов.

«Профессиональное обучение» один из таких новых специальностей, которая появилась в составе группы «Образование» сравнительно недавно. Это требует педагогической и методической интерпретации многих моментов, связанных с его разработкой. Прежде всего, это осмысление содержания его профессиональной деятельности. Для ее характеристики необходимы соответствующие критерии и показатели, которые в научной литературе решаются далеко неоднозначно. Мы будем понимать под критерием существенный признак, на основании которого производится абстрактная качественная оценка, определение или классификация исследуемого объекта. Очевидно, что не все признаки следует классифицировать как критерии, а лишь те, которые соответствуют определенным требованиям: релевантности (адекватность, валидность), должны отражать также все значимые стороны профессиональной деятельности (полнота критерия). Надежность критерия соответствует степени, в которой он характеризует устойчивые, стабильные параметры профессиональной деятельности.

Для характеристики разносторонности и сложности поля деятельности педагогов профессионального обучения используем следующие основные показатели: степень интеллектуальности, наукоемкость, многофункциональность, сложность алгоритма, стереотипность [1].

Степень интеллектуальности профессиональной деятельности отражает соотношение умственной и моторно-двигательной активности. Под интеллектуализацией обучения понимается преимущественное развитие творческо-поискового мышления, направленного на решение теоретических и практических задач. Мировые достижения в области интеллектуализации различных отраслей материального производства существенно отразились на содержании и характере труда и подготовки к ней. Сейчас на наших глазах происходит все более тесное сближение внешней, предметно-преобразовательной, внутренней и психологической деятельностей. Физический труд, осуществляющий практическое преобразование материалов, все более «интеллектуализируется», включает в себя выполнение сложнейших умственных действий.

Эти объективные тенденции развития современного мира выдвинули требования интеллектуализации личности, ее системное проникновение во внутренние связи профессионально значимых для педагогов профессионального обучения знаний и умений, личностных качеств и способностей. Они отражены в требованиях к профессиональной компетентности педагога профессионального обучения [2]:

− быть способным в условиях развития техники и изменяющейся социальной практики к переоценке накопленного опыта, анализу своих возможностей, уметь приобретать новые знания с использованием современных технологий;

− быть способным к работе над междисциплинарными проектами по повышению уровня профессиональной подготовки учащейся молодежи, к разработке новых образовательных и производственных программ;

− уметь анализировать результаты собственного труда, постановки и реализации задач в области профессионального самосовершенствования, установлению соответствия своей профессиональной деятельности изменяющимся требованиям.

Этому способствуют в содержании подготовки педагогов профессионального обучения следующие дисциплины: основы научных исследований, современные технологии обучения в системе профессиональной подготовки и т.д. Их освоение позволит педагогам профессионального обучения:

− узнать научные основы педагогических наук, требования к современному производству, материалам и орудиям труда, приобрести умения анализировать социально значимые проблемы и процессы и использовать современные методы различных наук в профессиональной, деятельности;

− приобрести навыки организации труда на научной основе, применения современных педагогических технологий в учебном процессе, эксплуатации современного технологического оборудования позволят проявить компетентность в области профессиональной педагогики, производственной сфере по профилю специализации.

Современная техника изменила положение человека в производственном процессе, характер его деятельности, производственные функции. Степень технического прогресса в отрасли характеризует понятие «наукоемкость». Раскрытие технологического характера и потенциала каждой отрасли современного производства определяет профессионально-педагогические задачи будущего педагога профессионального обучения. Поэтому важное место в специальной подготовке педагога профессионального обучения занимает его технологическая подготовка, которая является объективной потребностью современного технологизированного общества.

Исходя из этого, будущему педагогу профессионального обучения необходимо основательно изучить ряд производств: основы промышленного производства, сельскохозяйственного производства, обслуживающего производства, декоративно-прикладного и художественного производства. Это позволит педагогам профессионального обучения быть готовым к обучению учащихся технико-экономическим основам этих отраслей, включающим их технологию, технику, организацию и экономику.

Научные основы производства составляют принципы (закономерности) технологических процессов материального производства. Они определяются свойствами веществ, которые преобразуются из предметов труда в материальные ценности. Каждый из множества технологических процессов, применяемых в материальном производстве, представляет собой совокупность физических, химических, биологических закономерностей, процессов и явлений. Их взаимодействие порождают технологические закономерности, которые подлежат изучению. В разных отраслях они имеют свои особенности, но общее направление развития технологии состоит в использовании более высоких структурных уровней организации преобразовательной деятельности.

Это требует активного использования межпредметных связей, развития общенаучной, технологической, экономической, экологической, правовой эрудиции будущего педагога и обусловливает необходимость изучения интенсивных, безотходных технологий, биотехнологии, технологии гибких автоматизированных систем и связанных с ней электронизации и микропроцессорной техники. Эти аспекты отражаются в отраслевом материаловедении, теоретических основах машиноведения, электротехники, электроники и автоматики. Педагогический аспект представляют методика преподавания общетехнических и специальных дисциплин, методика и технология воспитательной работы, профессиональная психология и педагогика и др.

Многофункциональность в какой-то степени тоже характеризует сложность труда, свидетельствуя о множественности и разнообразии выполняемых функций.

Педагог профессионального обучения относится к группе специальностей, которые могут работать в разных типах образовательных учреждений. Они могут занимать должности: педагога профессионального обучения, учителя технологии труда и предпринимательства, руководителя кружков, преподавателя общетехнических дисциплин, специальной технологии по комплексу рабочих профессий и т.д.

Постоянное расширение функций педагогов профессионального обучения обусловлено, с одной стороны, с дифференциацией науки и производства, с другой - повышением роли воспитания и образования во всех областях жизнедеятельности современного человека. В связи с этим, стандартом специальности значительно расширен спектр специализаций, охватывающих различные сферы деятельности педагогов профессионального обучения: «человек-техника», «человек-человек», «человек-художественный образ» и т.д.

Сложность алгоритма трудовой деятельности педагогов профессионального обучения характеризуется не только разнообразием, но и параллельностью выполнения различных видов умственной и моторно-двигательной деятельности. Основным направлением деятельности педагога профессионального обучения является теоретическая и практическая подготовка будущих специалистов по профилю трудовой и профессиональной деятельности. Потому педагог профессионального обучения должен быть компетентен как в педагогической деятельности, так и в той отрасли народного хозяйства, для которой готовит кадры в профессиональном учебном заведении. Тем общим, что связывает два таких разнородных вида деятельности, как педагогическая и производственная, является технология, как способ их осуществления. Современная сфера образования, промышленное производство предусматривают использование разнообразных технологий.

Сложность алгоритма отражает значимость строгой очередности, четкости и слаженности выполнения отдельных трудовых функций (операций) и также является одной из существенных квалификационных характеристик профессии. В этом смысле технология - сложно структурированная суперсистема. В ней, в последовательном, иерархически построенном порядке операций, процедур, этапов, переходов, объединенных в процессы и циклы, осуществляется производство заданного продукта. В обработке материалов – это технологии их изготовления на основе новых материалов, новой техники, разнообразной фурнитуры, методов соединения частей изделия. Педагогическая система тоже представляет собой упорядоченную совокупность взаимосвязанных компонентов - целей, содержания, методов, средств и организационных форм обучения обучающихся. В этой суперсистеме, основанной на использовании законов природы, свойств веществ и явлений, реализуется разветвленная сеть научных знаний о принципах, особенностях и современных средствах управления каждым из этих процессов.

Анализ содержания подготовки педагога профессионального обучения показывает, что основная технологическая подготовка осуществляется в дисциплинах: «Технология обработки материалов», «Современные образовательные технологии и ТСО», различных спецкурсах и т.д. Это позволяет педагогам профессионального обучения приобрести соответствующую компетентность в области профессиональной педагогики, производственной сфере по профилю специализации, в области использования информационных технологий в сфере образования и производства и т.д.

«Стеретипность» отражает соотношение репродуктивной и продуктивной, творческой деятельности в рамках профессии.

Материальное производство и сфера образования являются важнейшими институтами современного общества. Они не только удовлетворяют жизненные запросы и потребности людей, обеспечивают их активную жизнедеятельность и развитие, но и являются средством передачи богатств культуры, накопленных человечеством. В поступательном развитии этого процесса значительная роль принадлежит реализации творческих способностей каждого из участников общественного производства. Она основана на бережном отношении к духовно-материальному наследию, наполнению его современным содержанием: решение новых технологических, экономических, художественно-конструкторских и других задач.

Творческой активности личности требуют не только специализации декоративно-прикладного и художественного производства, дизайна одежды, но и остальные сферы деятельности педагогов профессионального обучения.

Анализ содержания деятельности педагогов профессионального обучения показал сложность и наукоемкость его профессионального поля. Полифункциональность действий, необходимость творчества и мастерства в профессиональной деятельности, технологичность − определяют объем и соотношение общего и профессионального частей образования, структуру и содержание его вариативной части – компонентов по выбору в зависимости от специализации. Все это требует теоретической и практической разработки содержания подготовки педагогов профессионального обучения с учетом современных достижений передовой педагогической науки.

Литература

1.Лейбович А.Н. Система понятий государственного стандарта профессионального образования Профессиональное образование. с. 185-203

2. ГОСО РК 3.08.270, Астана– 2006, 43 с.

3. Дуйсенбаев К.А. Развитие содержания профессионально-педагогического образования учителя труда у в вузе. Алматы:Галым,1995- 350 с.

4. Абдыкаримов Б.А., Сейтешев А.П. Научные основы профессионально-технической педагогики. Алматы:1997, 217 с.

5. Егоров В.В., Скибицкий Э.Г., Пфейфер Н.Э., Шкутина Л.А.. Педагогика высшей школы: Учебн.пособие, Караганда:Изд-во КарГУ, 2005, 228с.