Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Альмурзина Г.М.

Восточно-Казахстанский государственный технический университет, Казахстан

Коммуникативное содержание самостоятельной учебной работы бакалавров специальности «Стандартизация, метрология и сертификация» при обучении профессиональному общению на казахском языке

На современном этапе в Республике Казахстан остро стоит задача расширения сферы употребления казахского языка, который имеет статус государственного. В связи со спросом на специалистов в области стандартизации, сертификации, способных самостоятельно, без помощи переводчика, компетентно решать профессиональные проблемы на государственном языке, одной из насущных задач теории и практики преподавания казахского языка иноязычной студенческой аудитории становится формирование профессионально-коммуникативной компетенции на казахском языке. С внедрением новой концепции образования увеличивается роль такого вида учебной деятельности как самостоятельная работа студента (СРС). Проблема, с которой сталкиваются преподаватели-практики в процессе организации самостоятельной работы иноязычных студентов специальности «Стандартизация, метрология и сертификация» по овладению ими профессиональным общением на казахском языке, — отсутствие силлабусов, учебных пособий, учитывающих специфику коммуникативных потребностей этого контингента студентов. До сих пор не было определено предметно-коммуникативное содержание по овладению профессионально ориентированным речевым общением на казахском языке для самостоятельной работы иноязычных студентов, будущих специалистов по стандартизации, метрологии и сертификации.

Управляемая преподавателем и собственно самостоятельная работа будущих специалистов по изучению казахского языка в вузе должна по возможности моделировать процесс реального коммуникативно-делового общения на этом языке, активизировать их речевое поведение в пределах тех речевых актов, участниками которых они станут. В связи с этим единицами коммуникативного содержания обучения рассматриваются: сферы коммуникативной деятельности, социально-коммуникативные роли, темы, ситуации общения, коммуникативные задачи, типы текстов и т.п.

Говоря о сферах общения будущих специалистов по стандартизации, метрологии и сертификации, следует привести определение, данное В.Л.Скалкиным этому понятию. По его мнению, сфера общения – это «совокупность коммуникативных ситуаций, характеризующихся однотипностью речевого побуждения человека, отношений между собеседниками и обстановки» (Скалкин, 1986, с.9) .

Учет системы сфер общения специалистов, их взаимодействия и возможности пересечения отвечает задачам обучения, ориентированного на профессионально-деловую коммуникацию. Собственно профессиональное общение специалистов в области метрологии, стандартизации и сертификации находится в тесной связи с другими сферами общения: учебной, общественно-политической, социально-культурной, социально-бытовой. Но согласно принципу рационального отбора и с учетом того, что в средней школе достаточно много внимания уделялось обучению в социально-бытовой сфере общения, мы в качестве основных сфер общения для моделирования в учебном процессе рассматриваем общественно-политическую и социально-культурную при доминировании профессионально-деловой сферы.

В связи с утверждением коммуникативного подхода в теории и практике преподавания казахского языка иноязычной аудитории понятие «социокоммуникативная роль» является одной из важных методических категорий. Согласно принципу ролевого общения, которого придерживаемся мы при организации для самостоятельной работы студентов, учебные материалы (тексты, задания, упражнения) должны содержать профессионально-ситуативную, языковую и мотивационную основу для организации ролевого общения, ролевых и деловых игр. Во время самостоятельной подготовки учебной игры студенты готовятся к реализации ролевого общения, т. е. общения, опосредованного социальными ролями. За каждой социальной ролью закрепляется определенное речевое и неречевое поведение в типичных профессиональных ситуациях. Анализ специально собранного фактического материала позволил выделить типичные социокоммуникативные роли: специалист по метрологии, специалист по сертификационным услугам, клиент сертификационных услуг, специалист по испытанию строительных материалов, клиент услуг по испытанию строительной продукции, постоянный партнер/коллега, подчиненный, начальник, выпускник вуза, устраивающийся на работу; корреспондент газеты, преподаватель, а также реальные межличностные роли. Речевое поведение собеседников, выступающих в определенных социально-коммуникативных ролях, реализуется в типичных ситуациях. На основании общности условий возникновения, протекания и решения коммуникативных задач нами были отобраны профессионально значимые ситуации общения. К типичным ситуациям мы отнесли следующие: ситуации по запросу сертификационных услуг; ситуации по предложению услуг; ситуации по обсуждению на производственных совещаниях вопросов улучшения качества оказываемых услуг; ситуации обсуждения с клиентом результатов оказанных услуг; обсуждение с коллегами текущих дел на предприятии; обсуждение на рабочих совещаниях отчетов о проделанной работе; устройство на работу молодого специалиста.

Типичные ситуации, с которыми встречаются студенты и специалисты в учебной и профессиональной деятельности на казахском языке, объединены в более крупные единицы – макроситуации-темы. Основанием для объединения ситуаций служила тема. Были определены следующие наиболее важные тематико-ситуативные блоки профессионально-деловой коммуникации на казахском языке для студентов и специалистов в области метрологии, стандартизации и сертификации: 1) я и окружающая меня среда, 2) современный Казахстан, 3) специальность «стандартизация, метрология и сертификация». 4) презентация центра стандартизации, метрологии и сертификации, 5) услуги по стандартизации, сертификации и метрологии , 6) сертификация строительной продукции.

Как известно, общение в профессиональной сфере, а также в соприкасающихся с ней сферах общения представляет собой решение различных коммуникативных задач. На основе учета экстралингвистических факторов для каждой укрупненной макроситуации-темы в нашем исследовании были определены профессионально ориентированные коммуникативные задачи, а также выявлены наиболее актуальные виды речевой деятельности и соответствующие им речевые умения. Отобранные в исследовании единицы коммуникативного содержания обучения профессиональному общению на казахском языке могут быть представлены в учебных материалах для самостоятельной учебной работы иноязычных студентов, специализирующихся в области стандартизации, метрологии и сертификации.

Литература:

1. Ф.Оразбаева. Тілдік қатынас. Оқулық. Алматы: «Сөздік-словарь»,

2005.– 272 б.

2. Скалкин В.Л. Обучение диалогической речи (на материале английского языка): Пособие для учителей.- К.: Рад.щк., 1989.- 158 с.