Педагогические науки/

2. Проблемы подготовки специалистов

 

Семенова М.В.

Павлодарский государственный университет им.С.Торайгырова

 

особенности мотивационной сферы педагога-профессионала и их Формирование в системе непрерывного профессионального образования

 

В настоящее время подготовка специалиста в любой области призвана обеспечивать не только высокий уровень его профессиональной компетентности, мобильности, но и благоприятные условия для развития его личности. В условиях обновления современного общества, пересмотра ценностей назрела потребность в педагоге, последовательно и полноценно реализующем социальный и профессиональный эффект образования, способном вырастить поколение, готовое к свободному выбору, творчеству и самореализации.

Развитие профессионала и формирование профессионализма, есть длительный, сложный и много­уровневый процесс. Он включает становление чело­века труда как субъекта, компетентного и квалифицированного специ­алиста, зрелой личности, личности с акмеологической ориентацией.

Сочетание профессиональных и личностных качеств, становление субъектного, личностного и акме-ориентированного уровней развития способствуют в целом становлению чело­века труда как профессионала. По мнению, А.А.Деркача, профессионализм – это реально достигнутый, достаточно высокий уро­вень овладения профессией. Профессионалом мож­но считать человека труда, который освоил профессиональную деятельность на уров­не лучших ее образцов (профессиональное мас­терство); вносит творческий вклад в опыт профессии (про­фессиональное творчество); является субъектом своей профессиональной дея­тельности и профессионального развития: может осознавать строение своей профессиональной де­ятельности (и ее видов), умеет перестраивать и преобразовывать ее, преднамеренно осуществ­лять ее саморегуляцию и самокоррекцию; обладает определенной квалификацией, т. е. отвеча­ет выработанным в обществе критериям качествен­ной и количественной оценки соответствия своей компетентности категориям, разрядам, должностям в профессии; является достаточно зрелой личностью, освоив­шей и принявшей современные ценности, идеа­лы, менталитеты профессии, соблюдающей эти­ческий кодекс профессии; является активным участником акме-ориентированного процесса психического и профессиональ­ного развития, когда человек не довольствуется усредненными позитивными результатами своего труда, а стремится к высокопродуктивной деятель­ности, к наиболее полной самореализации своих личностных возможностей и тем самым к наиболее полному индивидуальному вкладу в обществен­ный прогресс.

Эти «пласты» развития профессионала могут складываться неравномерно в ходе индивидуального профессионально-личностного развития. Так, не всякий работ­ник становится реальным субъектом своей деятель­ности. Субъект деятельности, как человек, энергично строящий и регулирующий свою профессиональную деятельность, может и не являться зрелой личностью (широко известны примеры успешного предприни­мательства при так называемом этическом нейтрали­тете, т. е. при отсутствии нравственных ценностей). Зрелая личность (одухотворенный человек) может и не достигать уровня субъекта деятельности, когда он при наличии своих зрелых мотивов и высоких устремлений не умеет организовать свою профессио­нальную деятельность, бездумно тратит свои психи­ческие ресурсы. Не всякий субъект деятельности до­стигает уровня квалифицированного специалиста. Не всякий специалист вырастает в профессионала [1].

Категория профессионализма является центральной в нашем исследовании. Считается, что «профессия накладывает на человека неизгладимый след, формируя его интегральное свойство, характеризующее важнейшую сторону его индивидуальности – профессионализм». Под профессионализмом понимается такое свойство развивающейся личности, в котором интегрированы личностные и деятельностные стороны явления. К профессионализму деятельности относится высокая профессиональная квалификация и компетентность, разнообразие навыков и умений. Профессионализм личности включает в себя высокий уровень профессионально важных качеств (ПВК) или личностно-деловых качеств, креативности, адекватный уровень притязаний, мотивационную сферу и ценностные ориентации, направленные на прогрессивное развитие.

Студенческий возраст характеризуется тем, что человек обладает большой работоспособностью, максимально способен к творчеству, овладению сложными способами интеллектуальной активности. На это время приходится очень важный этап, характеризующийся вхождением человека в профессию, становлением будущего специалиста и его профессионализма.

На каждом из этапов становления личности профессионала присутствует компонент, который является внутренним побуждением человека к деятельности, - ее мотивационная сфера. Наряду с другими составляющими, входящими в профессионализм личности, мотивация является одним из базовых и центральных элементов, который направляет человека, движет его к цели, способствует его развитию, достижению наивысшего уровня в своем развитии. А.А.Бодалев  отмечает, что настоящий профессионализм всегда сопрягается с сильной и устойчивой мотивационной сферой на осуществление определенной деятельности и на достижение в ней уникального, неординарного результата.

В последнее десятилетие мотивация выбора профессии студентов претерпела некоторые изменения. На сегодняшний день очень часто молодежь идет учиться в высшие учебные заведения не для того, чтобы получить профессиональные знания, умения и навыки, стать специалистом, а для того, чтобы получить диплом об окончании вуза. Таким способом человек сам толкает себя на то, что полноценно и эффективно работать он уже не сможет, а значит, имеется большая вероятность, что у него не будет возможности самореализоваться, проявить свой потенциал в профессиональной деятельности. Данная тенденция представляет собой не очень хорошую перспективу формирования и развития будущих специалистов, профессионалов.

В связи с этим возникает необходимость анализа личности профессионала и выделения ее специфических особенностей. В первую очередь это касается мотивационной сферы личности профессионала, т.к. она является источником активности человека и одной из основных детерминант поведения человека. Выбор профессии, места работы, круга общения, рода занятий, товаров или услуг, успешность учебной и трудовой деятельности – все это, так или иначе, связано с мотивационной сферой личности [2].

В рамках различных психологических, педагогических и акмеологических исследований доказана значимость мотивационной сферы личности не только для продуктивного осуществления профессиональной деятельности, но и осознания роли этой сферы в процессе профессионального выбора, профессионального обучения, становления и совершенствования профессионального мастерства, достижения его вершины – профессионализма.

В качестве одной из таких специфических особенностей  мотивационной сферы личности профессионала в первую очередь выделяют своеобразную акме-направленную моти­вацию. Она включает мотивацию достижения в про­фессиональной деятельности, мотивацию самоактуализации, самораз­вития и самореализации, мотивацию автономности и независимости отдельного человека в ходе индивиду­ального развития, мотивацию усиления самобытно­сти и неповторимости индивидуального развития, мотивацию творческого вклада в профессию. Моти­вацию акме-ориентированного развития можно с полным основанием считать ненасыщаемой, так как она возрастает по мере удовлетворения. Достижение состояний акме человеком не только определяет эффективность профессионально-личностного развития педагога и его деятельности, но и повышает стрессоустойчивость к неблагоприятным обстоя­тельствам жизни, способствует профессио­нальному здоровью и долголетию [1]. Кроме того, на наш взгляд, к специфическим особенностям мотивационной сферы профессионала необходимо отнести высокий уровень притязаний личности. Это связано с тем, что, уровень стремления человека к достижению чего-либо, получению, осуществлению обусловлен силой мотивации. Уровень мотивации определяется уровнем притязаний, выбором цели (какая цель – такие и мотивы, какие мотивы – таков и путь к достижению цели). Если человек претендует на социальные цели, то им руководит социальная мотивация. Какие цели мы преследуем, чего ожидаем – та мотивационная сфера личности нами движет.

На примере некоторых выделенных особенностей мотивационной сферы личности раскроем их влияние на формирование профессионализма педагога. Мотив достижения как устойчивая характеристика личности впервые был выделен Г. Мюрреем и понимался, как устойчивое стремление сделать что-то быстро и хорошо, достичь определенного уровня в каком-либо деле. В процессе дальнейших исследований этого мотива такими учеными как Д. Макклелланд и Х.Хекхаузен были выявлены две независимые мотивационные тенденции: стремление к успеху и стремление избежать неудачи. Мотив достижения в данном случае показывает, насколько человек стремится к повышению уровня своих возможностей. В отечественной психологии мотивация достижения, а также тесно связанная с ней тема уровня притязаний исследовалась такими специалистами, как М. Ш. Магомед-Эминов, Т. В. Корнилова, И. М. Палей и многими другими.

Большую значимость имеет исследование таких широких форм мотивации, которые, проявляясь в разных сферах деятельности (профессиональной, научной, учебной), определяют творческое, инициативное отношение к делу и влияют как на характер, так и на качество выполнения труда. Одним из основных видов такой мотивации и выступает мотивация достижения, определяющая стремление человека выполнить дело на высоком уровне качества везде, где есть возможность проявить свое мастерство и способности. Принципиально важным является то, что мотивация достижения тесно связана с такими качествами личности, как инициативность, ответственность, добросовестное отношение к труду, реалистичность в оценках своих возможностей при постановке задач и т.п.

          Поведение, ориентированное на достижение, предполагает наличие у каждого человека мотивов достижения успеха и избегания неудачи. Другими словами, все люди обладают способностью быть заинтересованными в достижении успеха и тревожиться по поводу неудачи. Однако каждый отдельный человек имеет доминирующую тенденцию руководствоваться либо мотивом достижения, либо мотивом избегания неудачи. В принципе мотив достижения связан с продуктивным выполнением деятельности, а мотив избегания неудачи – с тревожностью и защитным поведением.

Судьба человека и его положение в обществе, а также профессиональные достижения во многом зависят от того, доминирует у него мотивация достижения успеха или мотивация избежания неудач. Замечено, что люди, у которых сильнее выражено стремление к достижению успехов добиваются в жизни большего, чем те, у кого оно выражено слабо или отсутствует. Так, например, Н. И. Конюхов определяет мотивацию достижения как выработанный в психике механизм достижения, действующий по формуле: мотив «жажда успеха» – активность – цель – «достижение успеха». Мотив достижения отражает потребность личности всеми доступными средствами избежать неудачи и достичь желаемого результата. Мотивация избегания неудачи рассматривается как выработанный в психике механизм избегания ошибок, неудач, нередко любыми путями и средствами. Для личности, с преобладанием мотивации избегания неудач, главное не допустить ошибки, избежать неудачи, даже ценой сильной трансформации первоначальной, главной цели, её полного или частичного недостижения. Соответственно и педагог, у которого доминирует мотивация достижения успеха творчески подходит к решению профессиональных задач, рефлексирует полученные результаты, осознает и локализует причины успеха или неудачи в своей работы (в данном случае – это преобладание внутреннего локуса контроля), намечает пути развития и саморазвития и т.д.). Педагог, со сформированной мотиваций избегания неудач (низким уровнем мотивации достижений) будет оперировать в своей деятельности освоенными в процессе обучения способами ее осуществления, чаще всего репродуктивными, видит причины неудач во внешних обстоятельствах (внешний локус контроля), а, следовательно, не осознает необходимости саморазвитии и самосовершенствовании.

Мотивация самоактуализации, саморазвития и самореализации педагога включает в себя всестороннее и непрерывное развитие его творческого и духовного потенциала, максимальную реализацию всех его возможностей, адекватное восприятие окружающих, мира и своего места в нем, богатство эмоциональной сферы и духовной жизни, высокий уровень психического здоровья и нравственности [1].

Мотивационная сфера личности динамична, она тесно связана с эмоциями и влияет на них. И наоборот, эмоции могут обусловливать силу, длительность и устойчивость мотивации. Мотивационная сфера определяет волю человека, и взаимоформирует эмоционально-волевую сферу его личности.

Механизмом формирования мотивационной сферы личности является: осознание потребности, ее стимула – трансформирование потребности в мотив – осознание мотива. Сила мотива является показателем непреодолимых стремлений личности. Она оценивается по глубине осознания потребностей и по интенсивности мотива.

Формирование выделенных выше специфических особенностей мотивационной сферы личности педагога-будущего профессионала необходимо начинать еще на этапе довузовского и профессионального образования. На этапе довузовского образования необходимо детерминировать развитие акме-мотивации, посредством формирования потребности обучающихся в самопознании, самоизменении и саморазвитии, внутреннего локуса контроля, потребности и мотивации достижений, сначала в учебной, а затем и учебно-профессиональной деятельности, потребность в самоактуализации, мотивацию автономности и творческого подхода к деятельности и т.д. Затем на этапе профессионального образования эти аспекты мотивационной сферы должны развиваться, совершенствоваться, а при необходимости и корректироваться, начинают дифференцироваться такие потребности в творческом подходе и вкладе в профессию, формируется мотивацию усиления самобытно­сти и неповторимости индивидуального развития. На этапе последипломного образования задачи формирования мотивационной сферы педагогов-практиков также направлены на ее совершенствование и коррекцию, в случае необходимости.

Кроме того, сложившаяся система профессионального образования, ориентирована преимущественно на «знаниевую» парадигму, поэтому успешность профессиональной подготовки студентов традиционно принято оценивать по объему и качеству усвоенных ими знаний, профессиональным умениям и навыкам, развитию специальных способностей и уровню интеллекта. Однако, как показывают исследования, «сильные» и «слабые» студенты отличаются друг от друга не столько по уровню интеллекта, сколько по мотивации учебной деятельности и выбору профессии. Более того, высокая позитивная мотивация может играть роль компенсаторного фактора в случае недостаточного запаса необходимых знаний, умений и навыков или недостаточно развитых специальных способностей [3].

Таким образом, мотивационная сфера личности педагога-профессионала характеризуется ее акмеологической направленностью. Формирование и развитие такой специфической акме-мотивации и мотивов ее составляющий необходимо осуществлять на всех этапах системы непрерывного образования, т.к. она является необходимым условием эффективности профессионально-личностного развития, успешности предстоящей профессиональной деятельности и формирования профессионализма педагога.

 

Литература

1. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. – 752 с. – (Серия «Психологи Отечества»).

2. Соломин И.Л. Психосемантическая диагностика скрытой мотивации. Методическое руководство. – Санкт-Петербург, ГМНПП «ИМАТОН», 2001. – 112 с.

3. Москаленко О.В. Акмеологические основы профессионального самосознания личности. Астрахань. 2000. С.188.