К.п.н. Мухатаев А.А.

Карагандинский государственный университет имени Е.А. Букетова, Республика Казахстан

Профильная дифференциация обучения: опыт инновационных школ Казахстана

Последнее десятилетие прошлого века ознаменовалось изменениями в общественно-политической, социально-экономической жизни Республики Казахстан. Эти изменения не обошли и сферу образования.

Суть изменений в образовании состоит в том, что на смену образованию как производству образовательных услуг, формирующих человека для производства, приходит образование как формирование универсального, мобильного человека, способного быстро реагировать на изменения в изменяющемся мире, адаптироваться в нем, критически мыслить и уметь самостоятельно добывать необходимые знания. То есть в современном мире с нарастающим объемом информации, человеку приходится осваивать в единицу времени, постоянно увеличивающийся (количественно и качественно) информационный поток. Для образованной личности главным становится способность к самообразованию и умение применять имеющиеся знания в рамках конъюнктуры рынка труда.

Приоритетной задачой, определяемой «Государственной программой развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 гг.», является достижение нового, современного качества всех видов образования, в том числе общего и профессионального. Для создания необходимых условий достижений современного качества общего образования одной из мер является введение гибкой системы профилей обучения в старшей школе [1].

Изучение и анализ современной психолого-педагогической литературы показывает, что современная концепция среднего образования решительно отказывается от традиционной уравниловки, признавая многообразие форм обучения и получения среднего образования в зависимости от склонностей и и интересов учащихся. Эффективным средством обновления образования выступает дифференциация обучения, которая позволяет индивидуализировать учебный процесс, удовлетворять разносторонние образовательные интересы учащихся, развивать интеллектуальный и творческий потенциал личности. В настоящее время уже существует опыт, накопленный в инновационных школах Казахстана по организации профильной подготовки, в этих учебных заведениях профильная дифференциация занимает ведущее место в плане определения задач, структуры и кадрового обеспечения. По нашему мнению, теоретически оформленный опыт организации профильной дифференциации обучения, накопленный в инновационных школах Казахстана может активно использоваться при переходе к профильному обучению на старшей ступени общего среднего образования.

Но как показал анализ литературы, проблема профильной дифференциации обучения в инновационных школах недостаточно проработана и остается малоизученной.

Таким образом, возникает необходимость проведения исследования, направленного на преодоление противоречия между накоплением практического опыта профильной дифференциации обучения в инновационных школах Казахстана и степенью изучения, научного обобщения, применения, адаптации этого опыта с учетом позитива и негатива при переходе к профильному обучению, что и определило сущность проблемы нашего исследования.

Несмотря на наличие сравнительно обширной литературы, посвященной проблеме дифференциации обучения, и богатого многолетнего опыта исследовательской и практической работы по этим проблемам, нельзя не отметить отсутствия единства и ясности даже в интерпретации этого термина.

Дифференциация (от латинского differentia – различие) означает расчленение, разделение, расслоение целого на части, формы, ступени [2], тогда применительно к процессу обучения мы понимаем дифференциацию как действие, задача которого – разделение учеников в процессе обучения для достижения главной цели обучения и учета особенностей каждого учащегося.

И.Э.Унт дает наиболее емкое определение «дифференциации обучения»: “это учет индивидуальных особенностей учащихся в той или иной форме, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для раздельного обучения” [3]. Из него следует, что дифференциация обучения является определяющим фактором демократизации и гуманизации образования.

Профильная дифференциация предполагает обучение разных групп старшеклассников по программам, отличающимися глубиной изложения материала, объемом сведений и даже номенклатурой включенных вопросов, а также профессионально ориентированным содержанием обучения.

Анализ накопленного опыта в инновационных школ Казахстана позволяет выделить этапы развития профильной дифференциации (таблица 1).

Таблица 1 – Этапы развития профильной дифференциации обучения в инновационных школах Казахстана

Этапы	Время	Характеристика
1	1990 – 1993 гг.	Становление инновационных школ. Заложены основы обучения по профилям (направлениям). Созданы правовые предпосылки дифференцированного обучения. Применение зарубежного опыта
2	1994 – 2002 гг.	Уточнены содержание профилей. Адаптация дополнительных образовательных программ. Дополнительные нормативно-правовые преимущества инновационных школ при осуществлении дифференциации обучения.. Расширение профильной дифференциации обучения на основе Базисного учебного плана, увеличение вариативной части учебного плана.
3	2002 – 2005 гг.	Внедрение профильного обучения на основе ГОСО. Создание вариативных образовательных программ. Появление новых моделей учебных заведений и их учащихся на основе профильной дифференциации

В ходе исследования выясилось, что процесс профильной дифференциации в инновационных школах Казахстана имеет свои плюсы и минусы (Таблица 2).

Таблица 2 – Позитивное и негативное в опыте работы инновационных школ Казахстана по осуществлению профильной дифференциации обучения

Позитив	Негатив
Формирование нормативно-правовой базы осуществления профильной дифференциации обучения в инновационных школах	Перегрузка для учащихся как следствие введения большого объема дополнительных образовательных программ
Академическая свобода инновационных школ при отборе вариативной части учебного плана	Вмешательство местных органов управления образования при составлении вариативной части учебного плана
Создание дополнительных образовательных программ по профилям	При создании и внедрении ДОП часто не учитываются национальные и региональные особенности
Накопление опыта по ведению дополнительных образовательных программ	Отсутствие реальных технологий формирования профилей
Уделение особого внимания к личностно-ориентированному обучению как основе дифференциации	Невнимание к опыту работы инновационных школ по осуществлению профильной дифференциации обучения на государственном уровне
Заложение научно-методических основ профильной дифференциации обучения	Отсутствие мониторинга результатов профильной дифференциации обучения

Профильная дифференциация в инновационных школ Казахстана связана с профессиональной ориентацией и обычно реализовалась на завершающем этапе обучения. Основными признаками профильной дифференциации в инновационных школах Казахстана выступили больший объем самостоятельной работы; интенсификация обучения осуществлялась за счет внедрения дополнительных образовательных программ и вузовских форм обучения; большое внимание уделялось индивидуальной работе, которая осуществлялось через составление индивидуальной программы либо выполнение индивидуальных работ; отбор в классы происходил с учетом принципа профессиональной направленности личности.

Профильная дифференциация обучения в инновационных школах Казахстана реализовывалась на основе: а) оптимального выбора вариантов учебных планов; б) составления их вариативных компонентов; в) использования нормативно-правовых особенностей, свойственных инновационным школам. Основным средством профильной дифференциации обучения в инновационных школах Казахстана в исследуемый период являлись дополнительные образовательные программы.

Тенденции развития профильной дифференциации обучения в инновационных школах в 1992 – 2005 гг.:

Во-первых, формировалось понятие элитарного образования и в инновационных школах началось массовое обучение способных и одаренных детей посредством дополнительных образовательных программ;

Во-вторых, особое внимание уделяется переходу от простого формирования ЗУНов к компетентностному подходу;

В-третьих, идет постепенное увеличение вариативной части учебных планов, что способствовало выбору дополнительных образовательных программ и индивидуализации обучения.

Таким образом, в современных условиях повсеместного функционирования школ нового типа (гимназий, лицеев, колледжей и др.) проблема профильной дифференциации еще больше актуализируется. В связи с этим опыт профильной дифференциации в инновационных школах Казахстана является источником для определения задач, структуры и кадрового обеспечения общеобразовательной школы.

Литература:

1. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 гг. – Алматы, 2004.

2. Словарь иностранных слов. - 18-ое изд. - М.: Русский язык, 1989.

3. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика, 1990.