Сабирова Гульнара Барыевна - преподаватель высшей квалификационной категории ГАОУ СПО «Арский педагогический колледж им. Г.Тукая», к.п.н.

Проблемная ситуация – основное условие побуждения учащихся к самообразованию

Добиваясь более высоких результатов, педагоги-практики обращаются к разным способам активизации стремления учащихся к самостоятельному пополнению знаний. В этом плане уже давно зарекомендовало себя как средство активизации самостоятельной познавательной деятельности проблемное обучение или внесение его отдельных элементов в учебный процесс.

Проблемная ситуация в жизни человека возникает довольно часто: при выполнении творческой работы, изучении литературы, слушании лекции, наблюдении и т.д. Однако обнаружить проблему представляет трудность не только для учащихся, но и для взрослых. Это зависит от структуры мыслительного процесса человека, прозорливости ума, умения самостоятельно мыслить, объема знаний. С.Л.Рубинштейн утверждает, что чем шире круг знаний, тем больше видит человек нерешенных проблем [3].

Проблемно-поисковый подход к организации учебного процесса в истории педагогики известен как проблемное обучение. К числу наиболее известных исследований в этой области можно отнести работы А.В.Брушлинского, Т.А.Ильиной, И.И.Ильясова, Т.В.Кудрявцева, И.Я.Лернера, М.И.Махмутова, А.В.Хуторского, И.Д.Чечель и многих других учёных.

Большое значение в становлении теории проблемного обучения имели работы психологов, сделавших вывод о том, что умственное развитие характеризуется не только объёмом и качеством усвоенных знаний, но и структурой мыслительных процессов ученика (С.Л.Рубинштейн, Н.А.Менчинская, Т.В.Кудрявцев), и раскрывших роль проблемной ситуации в мышлении и обучении (А.М.Матюшкин). Опыт применения отдельных элементов проблемного обучения в школе исследован М.И.Махмутовым, И.Я.Лернером и др. Исходными при разработке теории проблемного обучения стали положения теории деятельности (С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев). Постепенно распространяясь, проблемное обучение проникло из общеобразовательной школы в среднюю и высшую профессиональную школы.

Проблемное обучение заключается в создании перед учащимися проблемных ситуаций, а также в принятии и разрешении этих ситуаций в процессе совместной деятельности учащегося и преподавателя. При этом учащимся предоставляется большая степень самостоятельности, хотя и при сохранении руководящей роли преподавателя, направляющего их деятельность.

Теоретики проблемного обучения всегда указывали на возможности проблемного обучения как средства развития способности к самообучению, самообразованию.

Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия. Этой проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс; он всегда направлен на разрешение какой-то задачи.

Но это не значит, что проблемная ситуаций играет роль только начального этапа мыслительной деятельности и не влияет на весь этот процесс. «Сама постановка проблемы, - указывает С.Л.Рубинштейн, - является актом мышления, который требует часто большой и сложной мыслительной работы. Сформулировать, в чем вопрос, - значит уже подняться до известного понимания, а понять проблему – значит если не разрешить ее, то по крайней мере найти путь, т.е. метод для ее разрешения» [3].

По мере того, как учащиеся приобщаются к самообразовательной деятельности, объяснение преподавателя всё больше и больше уступает место самостоятельному поиску знаний обучаемыми, в процессе которого приобретаются и общепедагогические и специальные знания и умения как результат их самостоятельной работы. Чем лучше и выше уровень обучаемости учащихся, тем чаще можно обращаться к проблемному обучению, тем выше их способности к самостоятельной познавательной деятельности, связанной с добыванием новых знаний, с раскрытием сущности новых понятий, что возможно только путём решения проблем.

Проблемная ситуация побуждает искать новый способ объяснения или действия. Проблемная ситуация содержит три главных компонента:

1. потребность учащегося в новом знании или способе действия;

2. неизвестное знание, которое учащийся должен усвоить;

3. известные знания и сформированные умения, усвоенные в ходе предшествующей учёбы.

Проблема в образовательном пространстве – это осознание учеником невозможности в данной ситуации разрешить противоречие или возникшее затруднение средствами имеющегося опыта и знаний. Осознав недостаточность ранее усвоенных знаний, и пережив состояние интеллектуального затруднения, учащийся строит предварительные гипотезы относительно способа разрешения проблемной ситуации. Проверка гипотез приводит учащегося к тому, что проблемная ситуация для него становится проблемой, либо – превращается в репродуктивную задачу, которую нужно решить путем преобразования определенных условий.

Сегодня, нашему обществу нужны развитые люди, активные и творчески мыслящие, способные влиять на увеличение производства материальных ценностей. И воспитать таких людей может лишь школа, методы обучения в которой всемерно развивают инициативу, творчество, познавательную активность и самостоятельность учащихся.

Литература:

1. Васюкова Е.Е. Уровни развития познавательной потребности и их проявление в мышлении //Вопросы психологии №3, 1998. - с.91- 103.

2. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, Таткнигоиздат, 1972 – 551 с.

3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., Учпедгиз, 1946, с.47.