Сысоев И.Н.

Соискатель юридического факультета Алтайского государственного университета

Основные этапы формирования правосознания в России

Возможности формирования и совершенствования правосознания, правовой культуры общества посредством разнообразных механизмов воздействия на личность всегда интересовала исследователей. Сейчас, по мнению проф. Певцовой Е.А. [1], становится очевидной роль правового образования в решении этих проблем как комплексного элемента в механизме правового регулирования.

В основе современных моделей формирования правосознания лежат идеи, выработанные мыслителями различных эпох. Ценность познания права как важной составляющей человеческой жизни люди осознавали еще в древности. Идея использования права для полного и гармоничного развития личности восходит к античному миру и является следствием возникновения демократической формы правления в греческих городах-государствах, а также в древнем мире. Право позволяло уравновешивать интересы личности и общества, а следовательно, формировало особое к себе отношение как возможное средство воздействия на сознание людей. Развитие правовой науки в Риме многие юристы связывают с именем Тиберия Корункария, который в 253 году до н.э. первым стал давать юридические консультации для всех, кто хотел познать право [2].

Сократ одним из первых обратился к изучению проблемы воспитания в человеке гражданской заинтересованности в делах общества. Продолжая его идеи, Платон обосновал концепцию гражданского воспитания, обратив внимание на то, как влияют законы на личность и ее сознание [ 3].

Начало юридического образования в России связывают с именем императора Петра 1. Но действительно научный характер правовой подготовки специалистов в области юриспруденции стал осуществляться в Московском университете, который был открыт в 1755 году. В 1783 году вышла в свет специальная книга «О должностях человека и гражданина», предназначенная служить учебным пособием по вопросам изучения общественного строя, государства и основных норм общежития в народных городских училищах. Так была заложена традиция изучения законоведения, которое предполагало пересказ действовавшего российского законодательства. В 1786 году в России был принят первый Устав школя, и школьная жизнь официально подвергается системной правовой регламентации. Согласно этому документу в гимназиях изучалось законоведение, предполагавшее основательное знакомство обучаемых с существующими правовыми установками.

В дореволюционный период проблемы становления общего правового образования активно обсуждались. Некоторые специалисты приходили к выводу, что право не должно изучаться в системе общего, неспециального обучения. Оно должно, по их мнению, стать предметом высшего юридического образования. С 1872 года из программ гимназий исключают законоведение, в рамках которого формировалось начальное представление детей о законе и его правилах[4]. «Изучение права должно помогать человеку не только в разрешении практических опросов, не только восполнять пробелы, существующие в общем образовании почти каждого человека, а порождать и поддерживать в нем такие идеалы, без которых немыслимы ни обустроенное государство, ни благоденствующий народ», - таково было мнение специалистов того времени. Высказывались идеи о необходимости связывать правовое образование с нравственным обучением. Обсуждалась и проблема формирования чувства законности.

Главными центрами правового просвещения и формирования правосознания в 19 веке становятся университеты. Усилиями ученых в них разрабатываются новые идеи правового воспитания подрастающего поколения. Хотя не все они были реализованы и признаны властью, именно высшие учебные заведения сыграли большую роль в юридическом образовании людей.

К 1917 году в российском государстве сложилась система нравственно-правового воспитания. Она имела некоторые особенности: «Эта деятельность получила законодательное обеспечение, разработаны государственные образовательные и воспитательные программы для несовершеннолетних, акцентировал внимание на мероприятиях по перевоспитанию несовершеннолетних, которые нарушили закон, развитии их общего образования, а также совершенствовании религиозно-нравственного воспитания, которое приобретало характер правового воздействия и становится правовым» В советский период созданы различные системы правового воспитания, которые соответствовали духу того периода истории, обозначались его формы и методы.

Революционные события начала 20 века в нашей стране сформировали неоднозначное отношении общественности к правовым явлениям в жизни.

Идеологи революционного правосознания отстаивали идеи субъективного правопонимания. Вера в могущественную силу права, призванного защитить человека от произвола власти и конфликтов, была подорвана. В 1937 году в структуре образования советской школы появилась новая учебная дисциплина «Конституция СССР», в рамках которой школьники изучали вопросы права, преподавание этого курса входило в образовательную программу школы до 1961-1962г.г. Изучение Основного закона государства было подчинено задачам правового воспитания и просвещения учащихся. Обучаемые знакомились с конкретными событиями в стране и за рубежом и приучались «к единомыслию в их оценках» [5].

Становление современного формирования правосознания можно датировать началом 90-х годов. Структурируются новые концепции правового образования. Создаются программы формирования правосознания и правовой культуры личности. Но возникали многочисленные трудности из-за отсутствия учебников, методических рекомендаций по организации правового обучения и воспитания.

Противоречия в законодательстве порождали формирование негативного отношения к праву. Основной мотив подчинения закону - не осознанная необходимость, а страх наказания.

Попытки кардинально обновить общество проявились в принятии ряда нормативных актов. Изучение права как самостоятельно учебного предмета. Почти 40 процентам школ страны удалось ввести правовые курсы в учебные планы в форме самостоятельных предметов. Но рассмотрение правовых вопросов в рамках курса «Обществознание» оказалось недостаточным. Потребовались новые подходы в правовой подготовке детей. Большинство школ 2001 -2(502 проводили занятия по курсу права за часов школьного компонента преимущественно на третьей ступени образования (10-11 классы), а в 1137 общеобразовательных учреждениях право стало изучаться также и в 7-9-х классах. Появились программы начального этапа обучения праву. Исследования. Проведенные Институтом общего среднего образования Российской академии образования показали, что более 600 российских школ работает по программам углубленного изучения права. Накоплен значительный опыт правовой подготовки школьников. Развивалась и совершенствовалась система профильного обучения.

В настоящее время процесс правового воспитания в России заключается в повышении правового сознания людей, правовой информированности личности. развитии навыков правомерного поведения. Основными критериями эффективности правового воспитания являются знание права, познавательно-правовая и социально-правовая активность, правовая убежденность, чувство законности.

Библиографический список

1. Перов, Ю.В. Философия ценностей и ценностная этика : вступ.статья /

Ю.В. Перов, В.Ю. Перов // Н. Гартман. Этика. - СПб. : Владимир Даль, 2002. -С.

2. Осипов, В.А. Социально-экономические проблемы управления природо-

пользованием. Концептуальный аспект : монография / В.А. Осипов. - Тюмень : Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1999. - 248 с.

3. Нерсесянц, B.C. Философия права / B.C. Нерсесянц. - М. : Норма-Инфа-М,2001.-652с.

4. Богуславский М.В. Дореволюционная гимназия: содержание и организация обучения M.B. Богуславский. - М., 2000.- 17 с.

5. Элиасберг, Н.И. Правовое образование в отечественной школе 30-90-х г.г. 20 века. Опыт системно генетического анализа. Спб., 2000.