Экология/5. Проблемы экологического воспитания

молодежи.

 

1Силич Т.В., 2Логиновская Л.М., 3Чумакова Д.В., 4Сума М.М.

1Белорусская медицинская академия последипломного образования,

2Средняя общеобразовательная школа № 98,

3,4Международный государственный экологический университет

имени А.Д. Сахарова

Воспитательный и образовательный потенциал биоэтики

 

В начале третьего тысячелетия стало очевидным, что бурное развитие научно-технического прогресса, сопровождаемого господствующей концепцией антропоцентризма, отрицательно отразилось на состоянии окружающей среды. И лишь за несколько последних десятилетий, когда природа стала жестоко мстить человечеству за причененный ей ущерб, мы попытались проанализировать свои поступки и пересмотреть моральные ценности. В результате лозунги «человек – центр вселенной» и «все для человека» стали в наше время неактуальными. Жить в гармонии с природой и уважать любое проявление жизни на Земле – вот необходимые условия для дальнейшего развития человеческого общества. Стремление человека найти обновленную систему моральных ориентиров, духовный потенциал, на который можно было бы опираться как в процессе развития науки и технологий, так и в обыденной жизни, воплотилось в новой сфере человеческого знания – Биоэтике, науке об этичном отношении ко всему живому.

Впервые о биоэтике как учебной дисциплине заговорили в 1970-х годах за рубежом. Сейчас в развитых странах с основами экологической этики дети начинают знакомиться уже в детском саду. Средние школы осуществляют сотрудничество с зоозащитными и экологическими организациями, издается как художественная, так и учебная литература, призванная прививать детям гуманное отношение к природе. Определенные успехи имеются и в странах постсоветского пространства. В России биоэтика в обязательном порядке изучается при естественнонаучной специализации в ВУЗах. Сейчас ведется работа над внедрением ее в ВУЗы всех профилей. Она также преподается в экспериментальном порядке в некоторых российских школах.

Вместе с тем на пути дальнейшего продвижения экологической этики в странах СНГ существует еще много препятствий. Основные из них заключаются в малообразованности и недостаточной моральности населения, в излишней его агрессивности, очень низкой оценке ценности любой жизни. Такие черты характера как сострадание и доброта нередко воспринимаются как чудачество или проявление слабости. Поэтому очень важно начинать формировать экологическое мышление у детей раннего возраста. Преподавание биоэтики в средней школе, по мнению российских ученых, разделяется на два этапа. На первом необходимо привить детям мысль о том, что все живые существа нуждаются в защите, вне зависимости от того, редкие они или распространенные, объяснить, что нет “полезных” и “вредных животных”. На втором этапе можно развить в детях потребность следовать концепции прав всего живого в повседневной жизни. В качестве отдельного предмета биоэтику предлагается преподавать в 1-4 и 7-8 классах. Дети младшего школьного возраста еще не стесняются своих чувств и не боятся показаться “сентиментальными”, а в средних классах целесообразно изучение биоэтики параллельно с ботаникой и зоологией. Форма аттестации на уроках по биоэтике – зачет или незачет. Основной критерий для получения зачета – посещаемость и активность учащегося. Отдельные элементы биоэтики можно внедрить во все общеобразовательные предметы. Для наиболее успешной реализации экологического воспитания в детском саду и школе желательно как можно больше поддерживать связь с родителями, организовывать совместные мероприятия, издавать специальные пособия для родителей. На современном этапе важным является введение курса биоэтики для всех специальностей ВУЗов, но прежде всего при подготовке педагогов, биологов, экологов, медиков и ветеринаров.

В Беларуси при непосредственном участии студентов Международного государственного университета имени А.Д. Cахарова в 2005 году была создана творческая группа EcoUni, целью которой стало привлечение молодежи к работе в сфере экологического образования и воспитания. Вскоре ими был разработан образовательный проект «Человек. Экология. Биоэтика», который стал реализоваться на базе экологической гимназии №19 и педагогической гимназии №3 города Минска. В 2007 году активисты EcoUni совместно с общественным объединением защиты животных «Зоосвет» дополнили образовательный проект «Человек, Экология, Биоэтика» программой по экологической этике для детей дошкольного возраста. Данная программа опробируется уже в старшей группе детского сада № 13 г. Минска. Занятия программы включают тематические игры, предполагают создание проблемных ситуаций, в решение которых вовлекается ребенок. Воспитание и обучение дошкольников проходит на положительных примерах, одновременно используются в работе три подхода: запрещающие, разрешающие (например, цветы рвать нельзя, но можно их нюхать, любоваться ими; жуков собирать нельзя, но можно наблюдать за ними) и рекомендательные (поливать растения на клумбе, вешать кормушки на деревьях и т.п.). Дети одновременно получают знания о происходящих в природе процессах и учатся сострадать, проявлять доброту и милосердие. Методы, используемые на занятиях в детском саду, включают игры (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, настольно-печатные, интеллектуальные), активное наблюдение и беседу, экскурсию, творческое конструирование, труд в природе.

Преподавание биоэтики в старшей и высшей школе несет свою специфику и связано с междисциплинарным характером данной сферы знаний и комплексным рассмотрением проблем экологической и биомедицинской этики.

На основе попытки сближения гуманитарных и естественных наук, через введения в базовые проблемы экологической и медицинской этики курс нацелен на осознание и принятие главного принципа современной биоэтики – уважения автономии, свободы и блага личности, что основано на признании нравственной ответственности каждого человека перед самим cобой и окружающим миром. Формы проведения занятий в рамках программы для старшей и высшей школы проекта «Человек. Экология. Биоэтика»: лекционные занятия с использованием медиаматериалов, обучающая игра «Дебаты», обучающая игра «Cуд», ролевая игра, психологический тренинг, ситуативный анализ, коллоквиумы.

Непременным атрибутом всех лекционных занятий служат какие-либо игры, что позволяет в большей степени привлечь внимание обучаемых к предложенной теме. Особое значение в проекте мы уделяем обучающей игре «Дебаты», анализу биомедицинских казусов и психологическому тренингу. Учащиеся с удовольствием принимают участие в игре, приобретая достаточно полные знания по вынесенным в игру тематикам. Ребята могут не только оценить свою позицию по ряду спорных вопросов, но и попытаться аргументировано отстоять свою точку зрения. Этот аспект составляет приоритетную цель обучающей игры, чье содержание можно определить, как обучение ребят навыкам предлагать определенные решения тех или иных проблем с позиций компетентных в вопросе людей. Психологический тренинг проводится психологом и предоставляет возможность участникам тренинга получить опыт конструктивного решения конфликтных ситуаций на биоэтическую тематику.

Метод гуманитарной экспертизы в рамках учебного этико-системного анализа программы для старшей и высшей школы проекта «Человек. Экология. Биоэтика» мы попытались применить в анализе биомедицинских казусов. В качестве предварительного (подготовительного) этапа анализа студентам предлагается высказать свое мнение (согласие или несогласие) применимости и/или актуальности для современной науки и практики «закона» о том, что «всякий делающий (врач или исследователь) всегда порождает и то, и другое – и благо, и зло (для пациента или испытуемого, общества в целом). Один только – больше блага, другой – больше зла».

Результаты такого обсуждения служат основой для активизации внимания обучаемых. Этическая экспертиза проводится с учетом начальных посылок (например, основных принципов биоэтики) на этапах оценки исходной ситуации и выбора целей, на этапе выбора средств достижения цели, этапах реализации, оценивается сам результат.

В программе для старшей и высшей школы  мы попытались реализовать методику информационного моделирования в форме ролевой игры, которую мы проводим как по темам экологической этики, так и биомедицинской. В данном случае речь идет об информационных моделях, описывающих процессы взаимодействия «субъект-субъект», «субъект-объект» (например, медицинская технология), «субъект-социум» (общество, семья, коллектив), с учетом этических норм и представлений участников этих процессов (больного, испытуемого, врача, исследователя, эксперта – представителя биоэтического комитета, родственников больного).

Поскольку ряд предложенных нами тематик может быть сложным для неподготовленных ребят, мы пытаемся небольшими вводными сообщениями или заданиями подвести учащихся к восприятию тематики и создать у них положительный настрой по отношению к занятию, непринужденную рабочую атмосферу.

На наш взгляд, данный образовательный проект «Человек. Экология. Биоэтика» является важным информативным дополнением к современной программе воспитания и обучения. Вся представленная нами информация об экологических проблемах и проблемах биоэтики с заинтересованностью принималась детьми и подростками. Сравнительное анкетирование (до и после) в старшей школе показало, что среди личностных качеств у ребят в приоритетные вышли такие как честность, порядочность и целеустремленность. Освещение новой для детей и подростков информации, стирая барьеры между отдельными дисциплинами, как мы полагаем, позволит им по-новому взглянуть на жизнь и осознать взаимозависимость всего живого на земле.

Мы считаем, что соответствующие программы образовательного проекта «Человек. Экология. Биоэтика» могут послужить помощником в решении задач экологического воспитания детей в дошкольных учреждениях, а также в старших классах вне зависимости от профиля обучения, реализуемых в качестве дополнения к предметам «Экология» или «Биология» и для студентов младших курсов. Содержание проекта подразумевает его постоянное пополнение информацией в русле экологических проблем и проблем биоэтики.

                                                                                

Литература

1. Мишаткина Т.В. Экологическая этика // Этика: Учеб. Пособие под ред. Т.В.Мишаткиной, Я.C.Яскевич. – Мн., 2002.

2. Вековшинина С.В. Биоэтика и экоэтика в эпоху глобальных технологий // Cб. Cахаровские чтения. – Мн., 2004.