Уважаемые
организаторы конференции! Прошу рассмотреть содержание моих тезисов (статья по
педагогике) для участия в конференции «ПЕРСПЕКТИВНЫЕ РАЗРАБОТКИ НАУКИ И ТЕХНИКИ
– 2007», которая состоится
Заявка для участия в конференции
ФИО:
Пономаренко Елена Валерьевна
Место
работы, должность: Южно-Казахстанский государственный университет им. М.Ауезова, кафедра физики, и.о.доцента
Ученая
степень: кандидат педагогических наук
Название
доклада: Развитие личности в процессе экологизации образования
Телефоны:
8 (3252) 300249 (раб.), 8 (3252) 567858 (дом.)
E-mail: odinzova2005@mail.ru
Пономаренко Е. В.
Южно-Казахстанский государственный университет им. М.Ауезова,
Республика Казахстан
Развитие личности в процессе экологизации образования
С глобальным
экологическим кризисом - результатом сложившихся отношений человека и природы -
человечество столкнулось уже давно. Основными причинами экологического кризиса,
по мнению специалистов, являются ошибочные ценности, способствующие
эксплуатации природной среды. Изменить ситуацию может и должна система
непрерывного экологического образования. В последнее время немаловажную роль в ее
совершенствовании приобретает концепция экологизации содержания естественных
наук. В этой связи возникла необходимость в возможном переосмыслении понятия «экологическое
развитие личности».
Рассматриваемой проблеме
посвящались симпозиумы и конференции, например, VII Всероссийская
научно-практическая конференция по педагогической психологии «Экология развития
личности в образовании». Тематика докладов была разнообразна, были представлены
результаты следующих исследований: «Экологические аспекты развития субъектности
личности» (Тырсиков Д.В.), «Экология души в
пространстве гуманитарного знания» (Неелова Н.А.), «Экология одарённого
детства: педагогические аспекты» (Костина О.А.), «Психоэкология
развития личности: на перепутье» (Корчак И.В.), «Разработка современной
парадигмы мироздания - актуальная задача развития личности» (Коновалов
Б.Т.). Анализ результатов данных исследований показывает: необходимо включить в
процесс экологического образования методологически действенные и значимые
знания современной науки, а также разработать методику их изучения и организовать
на этой основе адекватную учебно-познавательную деятельность.
При исследовании этой
проблемы важно учесть следующее. Современное естественнонаучное знание
опосредуется современным научным стилем мышления – ведущей формой обобщения
научного знания [1]. В процессе обучения обобщенные научные знания включаются в
сознание обучаемого в снятом виде – в той мере, в какой знания, способствуя
пониманию личности своего места в мире, определяют ориентиры ее деятельности.
Поэтому при отборе в учебные дисциплины наиболее важных научных знаний с целью
экологического развития личности принципиально важно исходить из анализа их
роли в содержательной структуре современного стиля научного мышления,
формализованного в виде системы
методологических принципов и нормативов эффективной деятельности [2].
Ведущие принципы
современного стиля научного мышления, как его системообразующие компоненты,
выступают одним из высших уровней и направлений экологизации образования. Стиль научного мышления (СНМ) – это
философская категория для обозначения ценностно-избирательной
устойчивой характеристики форм научно-познавательной деятельности,
выражающей меру практического освоения бытия в данной сфере человеческой
деятельности [3]. В познавательном аспекте СНМ выступает как обобщенная
методологическая форма знания, соответствующая научной картине мира. Являясь
методологической, функциональной формой научной картины мира, СНМ наиболее
тесно по сравнению с другими формами обобщения знания связан
с научным мировоззрением соответствующего субъекта [3]. Будучи
формализованным, СНМ становится системой нормативно-методологических принципов
деятельности субъекта на трех уровнях методологического знания: онтологическом (представления о материи
с ее атрибутами и о детерминации); логико-методологическом
(нормативы в форме идеала теории, способах описания и объяснения, идеала
метода, факта и представления о научном языке); гносеологическом (представления о субъектно-объектных отношениях, о
соотношении теории и практики, об истине).
Анализ понятия
экологизации содержания образования, а также анализ роли ведущих
нормативно-методологических принципов СНМ в этом процессе показал следующее. Экологизация содержания образования понимается
как выделение наиболее практически-весомых компонентов знания: фундаментальных
научных фактов, обобщающих понятий, законов, и подчинение этим компонентам
всего остального содержания. Выделены две различные формы экологизации:
онтологическая и методологическая. И, поскольку конечная цель познания - овладение
способами преобразования мира, то решающую роль в экологизации образования
призвана играть именно методологическая форма знания.
В соответствии с этим
ведущие принципы СНМ как компоненты знания, представленного в методологической
форме на наиболее высоком уровне общности, должны выступать главным направлением
стратегии экологического развития личности. В связи с этим отбор содержания
образования должен определяться той ролью, которую играют соответствующие
компоненты социального опыта в познавательной деятельности. Для экологического
развития личности могут быть применены такие ведущие методологические принципы
современного стиля научного мышления, как онтологический и
логико-методологический компоненты СНМ - обобщенные методологические
представления о детерминации и представления об идеале научной теории.
Список использованных источников:
1. Микешина Л.А. Детерминация
естественнонаучного познания. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. – 104 с.
2. Устюгова В.Н. Проблема стиля в контексте
теории деятельности. – Томск, 1987. – 199 с.
3. Андрюхина Л.М. Стиль мышления и картина мира в
научном познании: автореф… канд. философ. наук. – Свердловск, 1978. – 22 с.