Педагогические науки/ 5.Современные методы преподавания

Обучение иностранному языку через диалог

Котова Т.И.

Каменский институт (филиал)

Южно-Российского государственного университета,

г. Каменск-Шахтинский

Российская система образования имеет чёткую тенденцию – вхождение в мировую образовательную систему, что само по себе предполагает более качественную подготовку выпускников. Согласно социальному заказу общества будущие специалисты должны быть готовы к профессиональному общению на международном уровне. А это в свою очередь требует пересмотра лингвистической подготовки студентов в техническом вузе.

Традиционная система обучения иностранному языку аккумулировала лучшие методы преподавания и широко применяется в практике обучения. Наряду с этим она имеет также и недостатки. Иностранному языку в настоящее время уделяется всё возрастающее внимание, и всякий раз одним из критериев успешности его изучения называют улучшение качества преподавания и уменьшение сроков достижения конечного результата. Для этой цели введена компьютеризация, но это лишь способ подачи знаний.

Чтобы добиться существенного изменения в изучении иностранного языка, необходимо решить проблему изнутри. Речь идёт о повышении мотивации в изучении иностранного языка и об учёте индивидуальных способностей студентов.

Изучение иностранного языка в техническом вузе в основном ориентировано на усвоение готовой информации. Преподаватель излагает материал и затем предлагает серию тренировочных упражнений на запоминание, на формирование навыков. Далее идут виды контроля, позволяющие отследить, насколько усвоены те или иные знания.

Базовый курс изучения иностранного языка в техническом вузе связан со специализацией. Языковой материал отбирается таким образом, что студент усваивает не просто общеобразовательные единицы, но они же наиболее часто употребляются в профессиональной сфере общения. При этом многое другое, необходимое для свободной коммуникации, выпадает из поля зрения.

Мы часто говорим о том, что совершенно необходимо придерживаться индивидуального подхода в изучении иностранных языков, т.к. физиологические способности каждого человека индивидуальны, и стартовые условия для изучения языка в вузе – разные. На самом деле преподаватель работает с группой, в которой есть и слабые, и сильные студенты. Фактически ставка делается на «среднего» студента. Со слабыми студентами не позволяет заниматься ограниченная сетка часов и требования программы, но и на сильных студентов должного внимания не обращается. Их интересы не учитываются, на занятиях им скучно и их богатый потенциал не раскрывается и не реализовывается. Как следствие – у слабых возникают трудности в усвоении материала, у сильных – задержка в возможном развитии.

Атмосфера творчества также не является характерной для стандартного урока по традиционной схеме, к.т. преобладают словесные методы изложения материала на уроке, а упражнения на подстановку, например, порождают скорее исполнительность, чем творческую активность.

Современные технологии обучения иностранным языкам ставят во главу угла мотивацию и интенсификацию общения преподавателя и студента, а также студента со студентом. Чтобы пробудить интерес к иностранному языку следует вспомнить и о многообразии форм занятий. Сюда можно отнести самостоятельную работу студентов, ролевые игры. Хорошие условия предлагает в этом смысле модульно-рейтинговая система обучения, внедряемая сейчас в учебный процесс в вузе. Она позволяет создать атмосферу соревнования на основе самостоятельной работы студента и поощрения наиболее способных и активных студентов за творческую работу.

На данном этапе в образовательных программах предписывается осуществлять коммуникативный подход в обучении языку, т.е. ориентироваться полностью на личность студента и учитывать его интересы, опыт и склонности при организации общения. Лингвистическая подготовка осуществляется через обсуждение жизненных ситуаций, высказывание мнения по интересующей студента проблеме.

В чём минусы работы с готовым текстом? Такая работа не предоставляет возможности рассказать о своих делах, о текущих событиях, не даёт высказать собственное мнение, отстоять его или оспорить мнение собеседника.

Процесс обучения – это всегда диалог двух партнёров: преподавателя и студента. Студент является полноправным участником учебного процесса. И, как равноправный партнёр, он заинтересован в конечном результате, он несёт за него ответственность наряду с преподавателем. Диалогический метод работы помогает развить творческую активность и самостоятельность.

Ещё один ключ к разгадке – лучшее качество за более короткое время – лежит в комплексном подходе к занятиям, а именно: в сочетании различных форм, методов, средств и приёмов обучения с использованием музыкально-художественной стороны. Студенты охотно работают с песней на иностранном языке, предварительно познакомившись с текстами песен, сами приносят песни, которые им нравятся.

Согласно модульно-рейтинговой системе обучения в виды контроля выносятся разговорные темы. При реализации диалогического метода обучения языку студенту предлагаются темы, расширяющие возможности познавательной активности, углубляющие знания об окружающем мире и затрагивающие социальные проблемы современности. При этом, конечно, следует исходить из принципа доступности предлагаемого к обсуждению материала, как в лексическом, так и грамматическом плане. Очень хороши также для этой цели творческие задания, дискуссии по проблеме. В этой ситуации наблюдается эмоциональный подъём, всегда присутствует элемент неожиданности, т.к. никогда не знаешь, какое возражение последует со стороны собеседника, и заданные вопросы требуют быстрого адекватного реагирования. Следовательно, идёт активизация мыслительной деятельности, исходя из личных внутренних побуждений.

Обучение иностранному языку через диалог способствует формированию мотивации на понимание другого, взаимообмену и взаимообогащению культурными ценностями. В целом у студентов формируется способность к партнёрскому сотрудничеству, стремление к более эффективной работе. Диалог равноправных партнёров позволяет уменьшить разобщённость и замкнутость студентов в группе.

Литература

1. Логунова Н. Обучение как общение и сотворчество//Высшее образование в России. – 2000. -№3