Актуальность проблемы развития экологической компетентности современного специалиста обусловлена глобализацией экологических проблем, характерных для стран всего мира. Развитие экологической компетентности специалиста в любой сфере деятельности должно составлять неотъемлемую часть образовательного процесса всех без исключения учебных заведений, должно занять значимое место в структуре готовности к любой профессии. Исходя из этого, в своем исследовании мы поставили цель: раскрыть теоретические и методические аспекты развития экологической компетентности будущих специалистов.
Образование сегодня
рассматривается как важнейший фактор, определяющий степень благосостояния нации
и существования самого государства, формирования нового качества не только
экономики, но и общества в целом в силу того, что оно может и должно
способствовать разрешению проблем, возникающих в процессе реализации основных
тенденций мирового развития. Исследование способов качественного улучшения
процесса образования в высшей школе осуществляется в нескольких направлениях.
Во-первых, делаются попытки реформирования всей системы высшего образования,
его структуры, модернизации содержания, разнообразия сферы «академических
услуг» и т. д. Разработка новой парадигмы образования связана с развитием
информационного общества. В отличие от традиционной, ориентированной на
передачу определенной суммы знаний от одних членов общества другим, новая
парадигма образования направлена на развитие потребностей в постоянном
пополнении и обновлении знаний, совершенствовании умений, навыков, их
закреплении и превращении в компетенции [1].
Компетенции являются тем звеном, который раньше часто недооценивали в педагогическом процессе, не доводя усвоение знаний и формирование навыков до их воплощения в деятельности, наполненной человеческими смыслами и общекультурными ценностями. Оценка успеваемости обучаемого только по сумме воспроизводимых знаний не позволяла определить его готовность к самостоятельной работе в качестве специалиста в определенной сфере. Часто выпускники высших учебных заведений воспринимались как носители определенных, однако, не всегда нужных на производстве знаний, которым требовалось определенное время для овладения практическими умениями работы под руководством опытных наставников.
Компетенции составляют основу профессиональной готовности личности. Как показывает анализ исследований, понятие профессиональной готовности употребляется в нескольких значениях, а подчас отождествляется с профессиональной подготовкой. Обзор словарных определений позволяет заключить, что термин «подготовка» обогащает понятие «готовность», указывая на то, что подготовка к профессии есть не что иное, как формирование готовности к ней, а система установок на труд, устойчивая ориентация на выполнение трудовых заданий, общая готовность к труду является психическим результатом профессиональной подготовки.
Современный научный уровень изучения вопросов, связанных с формированием профессиональной готовности содержит ряд аспектов: педагогический, дидактический, исторический, экономический, конкретно-социологический, социально-философский и др. Исследования свидетельствуют об определенной степени разработанности каждого из вышеуказанных аспектов. Несмотря на некоторые несовпадения в теоретических подходах к интерпретации феномена «готовность» и ее структуры, она рассматривается во всех исследованиях как первичное и обязательное условие успешного выполнения любой деятельности.
Профессиональная готовность
является не только результатом, но и целью профессиональной подготовки,
начальным и основным условием эффективной реализации возможностей каждой
личности. Этим подчеркивается диалектический характер готовности как качества и
как состояния, а также динамического процесса. Таким образом, такое
разграничение позволяет более строго анализировать и толковать понятие
профессиональной подготовки.
В целом готовность к деятельности рассматривается как: активное состояние личности, вызывающее деятельность; следствие деятельности; качество, определяющее установки на профессиональные ситуации и задачи; предпосылка к целенаправленной деятельности, ее регуляции, устойчивости, эффективности; форма деятельности субъекта, которая включается в общий поток его условий.
В настоящее время исследование экологической подготовки, выступающей основой развития экологической культуры личности, названо в числе приоритетных направлений подготовки специалистов разных сфер деятельности. Анализируя проблематику в области экологической подготовки, Н.Н. Боровская выделяет следующие направления:
— экологическая культура и экологическая направленность личности будущего специалиста;
— содержание, методы, формы, методические средства в экологической подготовке студентов;
— региональный компонент и его место в системе экологического образования;
— основные проблемы эколого-педагогической подготовки специалиста;
— технология подготовки педагога-лидера в экологическом образовании [2, с. 29].
С.Н. Глазачев определяет компоненты экологической подготовки студентов:
— признание экологического императива как приоритета в системе ценностей. Убежденность в необходимости обеспечения экологической воспитанности как важнейшего качества личности; усвоение основных идей системы экологических знаний;
— владение системой знаний о процессе экологического образования как аспекте целостного процесса формирования личности, овладение теорией и методикой формирования экологической образованности как грани разносторонности личности в процессе профессиональной деятельности; владение умениями определять состояние экологической образованности будущих специалистов, разрабатывать систему средств для достижения поставленных целей [3].
Е.А. Тихонова понимает под «готовностью» завершение системы экологической подготовки и выделяет несколько условных этапов в периоде подготовки, каждый из которых соответствует определенному уровню готовности будущего специалиста:
— социальная готовность – формирование знаний об актуальности экологических проблем и убеждений в необходимости их решении;
— специальная готовность – максимальная экологизация содержания всех специальных дисциплин, изучаемых на факультетах;
— психолого-педагогическая и методическая готовность – создание основных идей по экологическому образованию будущих специалистов [6].
А.В. Миронов связывает формирование готовности специалиста с собственным оптимальным взаимодействием с природой, с участием в природоохранительном просвещении населения, с усвоением системы знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений, что определяет содержание экологического образования студентов [5].
Экологическая подготовка будущего специалиста, по мнению И.Д. Зверева, должна отвечать трем группам требований:
— формирование у будущего специалиста сознания и чувства гражданского долга, ясного понимания того, что охрана окружающей среды - это общегосударственное дело, имеющее международное значение;
— воспитание будущего специалиста как страстного любителя и защитника природы, активно борющегося за сохранение и приумножение ее богатства. Сила его убеждений подкрепляется знанием естественных основ охраны природы и сочетается с качествами страстного и активного борца;
— вооружение будущего специалиста системой научных знаний, умений и навыков, обеспечивающих профессиональную готовность и экологическую образованность [4].
Профессиональная компетентность – явление, детерминированное многими внутренними и внешними факторами. Поэтому встречается много трудностей при определении ее сущности и показателей. Особенно трудно вскрыть ее субъектную сторону, найти ее информативные показатели. В нашем исследовании мы выделили следующее содержание компонентов экологической компетентности будущих специалистов:
Мотивационный компонент экологической компетентности представлен системой его побудительных сил, потребностей, притязаний, намерений и жизненных предпочтений. Основой мотивационного компонента является профессиональная направленность, личная установка на приобретение и реализацию своих знаний, умений и навыков, что также выражается в склонности, интересе к профессии, желании добиться успеха. Экологическая компетентность тесно связана с мотивацией, которая не только определяет актуальность осуществляемой деятельности, но и перспективу ее развития в желаемом направлении или перенос на другие области. Компетентность формируется более успешно, если у студента развита положительная мотивация усвоения экологических знаний и умений. Мы выделяем в экологопедагогической направленности личности педагога следующие доминирующие мотивы: убежденность в необходимости сохранения природной среды как важнейшей ценности общества; убежденность в необходимости социально-экологической деятельности; осознание личной сопричастности к этому процессу, чувства ответственности за его результаты.
Ценностно-мировоззренческий компонент экологической компетентности специалистов образован совокупностью социальных, психолого-педагогических, экологических ценностей, созданных человечеством и включенных в педагогический процесс на современном этапе развития образования. Ценностная мировоззренческая установка на справедливое устройство мира, на равные возможности для каждого человека, является мотивационно-ценностной сущностью рассматриваемого нами компонента профессиональной готовности. Данный компонент компетентности позволяет осознать будущему специалисту личностный смысл знаний, как ценностей, обеспечивающих студентам возможность осмысления природы как высшей самоценности в жизни человека и ее гуманное назначение в сохранении здоровья каждого члена общества.
Содержателъно-деятелъностный компонент включает методологические, философские, психологические знания, а также умения и навыки в организации природоохранной деятельности. Рассматриваемый компонент предполагает развитие в субъектном сознании специалиста целостной и ценностной диалектической картины мира как пространства и времени сосуществования природы и человека, ценности которого позволяют ее сохранять, приумножать и рассматривать социоприродную среду как важное условие социально-экологического развития личности. Достижение такого уровня готовности студентов возможно при условии, если в процессе профессиональной подготовки они овладеют следующими мировоззренческими идеями:
- осознание природы как ценности мироздания, обеспечивающей изменение сознания человека, перемещая акценты его деятельности с потребления природных ресурсов на гуманное взаимодействие с природой, используя всевозможные средства сохранения природных богатств и себя в них;
- воздействие общества на природу предполагает сознательную, целенаправленную и ценностно-ориентированную деятельность людей; основанную на глубоком и всестороннем знании законов развития биосферы, умении их использовать в условиях современной экологической ситуации;
- перед субъектом выдвигается задача коренного преобразования биосферы из среды потребления в ценностно-смысловую среду жизни человека, круг интересов которого складывается вокруг ценностей человека: жизнь, здоровье, сообщество, природоохранная деятельность и др.;
- сама экологическая деятельность, как и любая другая деятельность человека, представляет собой сферу саморегуляции личности, саморазвития, раскрытия ее творческих способностей, направленных на усиление ценностного потенциала экологической деятельности личности.
Рассматриваемый компонент определяется содержанием ценностей экологической деятельности, ведущими идеями которой являются идеи коэволюции, экологический императив и ценностных смыслов жизни человека с природой. Ядро экологической готовности специалиста к осуществлению своих профессиональных функций составляет система теоретических знаний и ценностей на достаточно высоком уровне обобщенности, обеспечивающих научно обоснованное их применение и широкий перенос в соответствующие профессиональные ситуации.
Содержательно-деятельностный компонент компетентности формируется благодаря усвоению содержания, представляющего собой национально-региональный компонент социально-экологического образования будущих специалистов, раскрывающего ценностно-смысловое значение системы «человек-природа» и влияющий на развитие готовности студентов к решению экологических проблем в своей области деятельности.
Эмоционалъно-волевой компонент компетентности предполагает наличие эмоциональной отзывчивости личности к природе, опыт эмоционально-волевого отношения к природе, волевое напряжение в решении социально-экологических проблем на личностном уровне, достижении оптимизации отношений человека и природы.
Рефлексивный компонент социально-экологической компетентности включает в себя ряд способностей студентов: к самооценке и самоконтролю различных видов опыта (природосберегающего, социокультурного и диагностического); трансформации системы экологических и социальных знаний в определенной социоприродной среде; ориентировки в качестве и уровне социально-экологического развития специалистов разных сфер деятельности и оперативного реагирования и внесения изменений в этот процесс.
В процессе формирования экологической компетентности будущих специалистов мы выделяем 3 этапа:
I этап - ориентировочный (1-2 курс). Этап преимущественного формирования ценностных установок по отношению к природе и человеку. Общая задача этапа состоит в развитии эколого-гуманистических ценностных ориентаций студента, более частными задачами является углубление эмоционально-положительного отношения к природе; приобретение студентами собственного опыта ценностного восприятия и понимания природы, актуализация личностных функций будущих специалистов, становление их как субъектов профессиональной деятельности; развитие потребности в самореализации на фоне ценностного отношения к природе, другим людям и самому себе. Этап предполагает введение в общеобразовательные дисциплины экологических составляющих; ознакомление с целями, задачами, содержанием будущей профессиональной деятельности, ее месте и роли в решении экологических проблем.
II этап - информационно-технологический (3 курс) - этап развития теоретических представлений студентов о социально-экологическом развитии личности каждого человека. Задача данного этана: приобретение студентами знаний о взаимосвязи и взаимодополнительности тенденций экологизации и гу-манизации в образовании и цивилизационном развитии; выработка понятия о личностно-ориентированном стиле профессиональной деятельности на основе формирования профессиональных ценностных ориентации и знаний о механизмах развития личности. Этап включает изучение эколого-педагогических технологий; осознание и четкое определение личностной направленности, приемлемых способов, методов и приемов в осуществлении профессиональной деятельности.
Ш этап - инициативный (4-5 курс) - предполагает осмысление имеющихся знаний и опыта; использование в практической деятельности полученных знаний, умений, навыков, направлен на создание собственных моделей профессиональной деятельности с включением в нее экологической составляющей; профессиональное становление и самореализацию.
Выстраивая экспериментальную модель формирования экологической компетентности специалистов, мы не ставили задачу разработки новых форм и методов в обучении студентов, но исследовали возможности их сочетания с целью повышения эффективности педагогического процесса. Существуют, однако, инвариантные технологии реализации процесса подготовки специалиста.
Проведенное исследование позволило определить основные тенденции в формировании экологической компетентности будущих специалистов: 1) гуманистическая направленность педагогического процесса, подчеркивающая значимость формирования экологической компетентности, зависимость ее от степени обращенности к каждой конкретной личности; 2) технологизация педагогического процесса, отвечающая требованиям диагностичности, социальной контекстности, моделирования профессиональных ситуаций; 3) творческая самореализация, отражающая зависимость формирования компетентности от степени развития профессиональной свободы и ответственности личности за свои действия, раскрытия ее потенциала в социально-экологической деятельности.
1. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. – 3-е изд. – М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, Рос. Новый Университет, 2003. – 128 с.
2. Боровская П.Н. Подготовка студентов педвуза к экологической деятельности по охране животных: Дис. ...канд. пед. наук. – СПб., 1996. – 226 с.
3. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарпой парадигмы. – М.: Современный писатель, 1998. – 432 с.
4. Зверев И.Д. О приоритетах экологического образования // Экологическое образование в России. Теоретические аспекты. / Ред. Захлебный А.Н., Симонова-Салеева Л.П. М.: Изд-во МНЭПУ, 1997. – С. 27 – 47.
5. Миронов А.В. Содержание экологического образования будущего учителя. – Казань: Из-во КазГУ, 1986. – 216 с.
6. Тихонова А.Е. Система эколого-профессиональной готовности студентов педагогического вуза // Экологическое образование: проблемы взаимодействия и преемственности средней и высшей школы. – СПб.: РГПУ, 1995. – С. 52 – 53.