Развитие и трансформация заочного обучения

Хусаинова Е.Н.

Ставропольский государственный университет

Первое упоминание об образовании без отрыва от основной деятельности связано с разработкой метода использования почтовой связи для рассылки учащимся указаний, информации, контрольных работ и других учебных материалов и получения от них вопросов и выполненных заданий. Авторами этого нововведения, появившегося более 130 лет назад, были Чарльз Туссен, преподаватель французского языка Берлинского университета, и Густав Лангеншейдт, член Берлинского общества современных языков.

Эта форма образования на уровне высшей школы приобрела официальный статус в США, где в 1891 году было создано заочное отделение при Чикагском университете. Несколько позже она распространилась и на другие американские университеты, а в 20 веке получила широкое распространение в СССР, странах Центральной и Восточной Европы. В последние десятилетия она становится популярной в развивающихся странах, особенно в странах Океании, в КНР и других.

По мере развития и применения новых средств связи, создания новых типов учебных заведений расширился словарь терминов. Наряду с термином «заочное обучение» стали использоваться такие понятия, как «обучение на дому», «открытое обучение», «обучение на расстоянии», «радио- и телеобучение», «независимое (автономное) обучение». В США наиболее широкое распространение получил термин «независимое обучение», а в Европе – термин «на расстоянии» («дистанционное образование»). В России был принят термин «заочное образование», а в последние годы внедряется понятие «дистанционное образование» как особая форма образования.

В мае 1995 года Министерство образования РФ рассмотрело и приняло концепцию создания и развития единой системы дистанционного образования в России.

Характерными чертами дистанционного обучения являются:

1. Гибкость – обучаемые в основном не посещают регулярных занятий, а работают в удобное для себя время, в удобном месте и в удобном темпе.

2. Модульность – в основу программ дистанционного обучения положен модульный принцип. Каждый отдельный курс создает целостное представление об определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых курсов-модулей формировать учебную программу, отвечающую индивидуальным или групповым принципам.

3. Экономическая эффективность – средняя оценка мировых образовательных систем показывает, что дистанционное обучение обходится на 50% дешевле традиционных форм.

4. Новая роль преподавателя – на него возлагаются такие функции, как координирование познавательного процесса, корректирование преподаваемого курса, консультирование при составлении индивидуального учебного плана, руководство учебными проектами. Он управляет учебными группами, помогает обучаемым в их профессиональном самоопределении.

5. Специализированный контроль качества – в качестве форм контроля используются дистанционно организованные экзамены, собеседования, практические, курсовые и проектные работы, компьютерные, интеллектуальные тестирующие системы.

6. Использование специализированных технологий и средств обучения. Технология дистанционного обучения – это совокупность методов, форм и средств взаимодействия с обучаемым в процессе самостоятельного, но контролируемого освоения им определенного массива знаний. По сравнению с традиционным основное отличие дистанционного обучения состоит в том, что главная опора делается на самостоятельную работу студентов. При минимальном количестве контактных часов (читаются только обзорные и проблемные лекции) освоение всей системы понятий по каждому курсу осуществляется благодаря множеству индивидуальных форм работы: от персональных видеоколлекций, самостоятельного усвоения учебных тем по специально разработанным учебным пособиям – до различных видов совместной активной работы (деловые и операционные игры, дискуссии и т.д.).

В наиболее общем виде можно сказать, что дистанционное обучение предполагает использование следующих средств:

- электронная почта и доступ к базам данных через электронную почту;

- телеконференции по электронной почте;

- почтовые серверы;

- электронные доски объявлений;

- электронные библиотеки;

- видео- и аудиокассеты;

- электронные учебники;

- телеконференции в режиме реального времени;

- голосовая почта;

- трансляция лекций по телевидению, в том числе с обратной связью по телефону.

В теории дистанционного образования отсутствует единство взглядов по проблеме роли преподавателя в учебном процессе.

Западноевропейские ученые Т.Г. Глисон, Б. Холмберг, Д. Киган утверждают, что в структуре данной формы обучения контроль со стороны наставника (тьютора) за работой учащегося отсутствует, поскольку обучение на расстоянии обязательно предполагает отсутствие между ними непосредственного, личного контакта. Авторы и приверженцы такого рода концепции во главу угла ставят самообразование на основе использования современных информационных технологий.

Более правильными представляются взгляды М. Мура, считающего, что учебные программы могут быть отнесены к программам дистанционного обучения, только в том случае, если они обеспечивают двустороннюю связь между преподавателем и студентом.

Практика внедрения дистанционного обучения в России и за рубежом показывает, что наряду с «неконтактными» формами взаимодействия преподавателя со слушателем значительный удельный вес в структуре образовательного процесса все же занимают установочные лекции, собеседования, предполагающие непосредственный контакт с преподавателем. Сама постановка обучения предполагает постоянный контроль за деятельностью слушателя со стороны тьютора, индивидуализацию методик работы с ним, что невозможно вне общения. Из сказанного выше можно сделать вывод, что использование современных средств коммуникации являются скорее способом достижения оперативного контакта преподавателя с обучающимся, методом оперативного доступа к информации, но никак не самоцелью, существом и содержанием дистанционного образования.