Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Тхагова Ф.Р.

Адыгейский государственный университет, Россия

Обеспечение качества подготовки будущих педагогов

Образование является одним из главных звеньев для успешного развития общества, его экономического процветания и политической стабильности. Это аксиома. С ней никто не спорит.

Реформирование системы образования в нашей стране стало частью государственной политики, в котором образование является одним из национальных приоритетов.

Реалии сегодняшнего дня кардинально отличаются от того, что было раньше. Мы являемся свидетелями беспрецедентно быстрого изменения всех сфер жизни человека. Происходит взрывной рост объема информации, постоянно возникают новые научные направления, быстро меняются научные приоритеты, непрерывно создаются новые технологии. И что очень важно – в пределах одного поколения таких радикальных изменений происходит очень много.

Новые возможности и скорость доступа к знаниям, естественно, влияют на скорость самого процесса образования. Тот материал, на изложение которого в лекциях раньше требовалось определенное время, сейчас доступен студентам гораздо быстрее. Действительно, в чем–то образование ускоряется, но, пока остаются прежними биохимические процессы в человеческом мозге, никакие информационные технологии существенно не ускорят процесс познания.

Обучение – это творческий процесс, своего рода модель научного исследования. Он требует от студента самостоятельной творческой работы ума, которую не могут ускорить никакие информационные технологии. Конструктивно помочь этой работе может только преподаватель. Доверие к преподавателю, его помощь студенту продолжают оставаться незыблемой основой, а сама фигура преподавателя – ключевой в образовании.

Главная задача – дать студентам конкретные знания по методике предмета, вооружить их рядом типовых технологий, научить применять в практической деятельности? Ведь утверждает же педагогическая наука, что труд педагога не может быть не творческим, так как любое педагогическое решение всегда исходит из учета нестандартных факторов.

А с другой стороны – не о каждом учителе можно сказать, что он творческий учитель. Легко ли научиться педагогическому творчеству? Очевидно, потребность в творческой деятельности у студентов должна складываться стихийно, - в силу его личных качеств ее надо формировать и воспитывать.

Следует помнить о психологической закономерности формирования творческой индивидуальности, которое возможно только на основании единства личности и деятельности, принятой личностью.

Требования к профессии педагога сегодня, в условиях информатизации общества, существенно отличаются от требований, предъявляемых несколько десятилетий назад. Сегодня педагогу мало знать учебный предмет и умело преподнести его детям. Портрет сегодняшнего учителя должен содержать черты философа, творца, ученого. В связи с этим в основу всей деятельности обучения положены личностно – деятельностный и индивидуально – творческий подходы к подготовке специалистов, позволяющие учитывать как профессиональные, так и личностные интересы студентов.

Подготовку будущего учителя к исследовательской, творческой педагогической деятельности мы начинаем с первых дней обучения. Ее сущность заключается в том, чтобы прививать вкус к профессии, раскрывая личность студента, его творческий потенциал. Чтобы добиться этого, будущий учитель должен быть вооружен общими способами методических действий:

- логикой обдумывания урока;

- умением работать с литературой;

- навыками организации самостоятельной работы, создающей благоприятные условия для развития творческого мышления;

- умением обосновывать выбор тех или иных методических приемов.

Не всякий учитель становится творцом, но творческий учитель обязательно должен уметь сравнивать, делать выводы, давать оценку с точки зрения педагогики и психологии, оценивать положительные и отрицательные стороны педагогических подходов; должен быть знаком с различными психолого–педагогическими и методическими исследованиями. Этому способствует система организации самостоятельной познавательной деятельности студентов.

Руководство самостоятельной работой студентов в условиях инновационного обучения предусматривает организационную, методическую и регуляционную составляющие. При этом преподаватель должен заранее выстроить систему СРС, учитывая ее формы, цели, отбирая учебную информацию и средства педагогической коммуникации, продумывая собственную роль в этом процессе.

Организационная составляющая руководства самостоятельной работой предполагает создание управляющих учебных пособий, которые должны помочь студенту понять логику построения изучаемого курса. Например, они могут содержать обобщенный план – алгоритм подготовки к семинару, обобщенный план построения семинарских занятий. Студенты должны иметь и контролирующие материалы сборки ситуационных учебных задач по практико-ориентированным дисциплинам.

Методическая составляющая означает разработку заданий СР, используемых в различных формах организации учебного процесса (лекции, семинары, практикумы, зачеты, экзамены). Например, за несколько минут до конца лекции студентам предлагается сформулировать вопрос по материалу, проиллюстрировать любое теоретическое положение конкретным примером. Для развития абстрактного мышления можно предложить совместное составление вывода по итогам изучения темы.

Организация внеаудиторной самостоятельной работы требует разработки разноплановых, разноуровневых, индивидуализированных заданий: анализ источников информации, выделение точек зрения на проблему, выполнение сравнительных таблиц, конструирование проблемных вопросов и учебных задач, небольшие экспериментальные исследования.

Регуляционная составляющая руководства работой студентов связана с организацией форм сотрудничества, стимулирующих их самостоятельность и творческую активность.

В организации СРС мы используем блок-схемы. Опорная схема является примерной и может видоизменяться, студент может проявлять творчество в ее оформлении. Это позволяет преподавателю индивидуализировать работу, увидеть зоны ближайшего и актуального развития студента, дать советы и рекомендации по саморазвитию. До лекционного занятия опорная схема используется студентом как ориентир для поиска в определенной логике ответов на поставленные вопросы по учебной и справочной литературе. На лекции студент уже выступает не пассивным слушателем, а мотивированным собеседником, соучастником, соавтором знаний. Он получает ответы на собственные вопросы, возникшие при самостоятельном изучении темы. Возникает форма сотрудничества.

На семинарском занятии опорная схема используется студентом как ориентир для составления и решения учебных задач. Опорная схема может использоваться и на зачете, если он проводится в форме компьютерного тестирования, где есть лимит времени, а также на экзамене, если он проводится в форме решения учебных задач.

Самостоятельная работа с опорной схемой развивает аналитичность, гибкость, широту и другие качества ума, развивает навыки самоорганизации. В ходе диалога на лекционном занятии активизируются самоконтроль, самооценка, развивается рефлексивность студентов. Для преподавателя такая работа позволяет обнаружить пробелы в преподнесении материала, выявить и разъяснить наиболее сложные вопросы. Использование опорных схем организации самостоятельной работы студентов позволяет стимулировать их внутреннюю активность, развивает готовность к диалогу и отвечает основным принципам инновационного субъектно-ориентированного обучения.

Важнейшим компонентом подготовки будущих учителей является формирование у них практических умений. Без систематической, интенсивной практики эту задачу не решить. Однако в последние годы внимание к ней значительно ослабло. В учебном плане университета стала прослеживаться тенденция к сокращению времени, отводимого на практику. Не предпринималось и заметных попыток обновить ее содержание, методы и формы организации.

Причин подобного отношения к педагогической практике можно назвать несколько. Одной из них является изменение мотивации, как у абитуриентов, так и у студентов. Сегодня далеко не все выпускники по окончании педвуза идут работать в школу, и не только по личным соображениям, но и в связи с проблемами трудоустройства. Поэтому часть студентов, изначально не настраивает себя на педагогическую деятельность. Отсутствие профессиональной ориентации вызывает формальное отношение обучающихся к педагогической практике.

Есть трудности и с подбором базовых школ в связи с невысокой оплатой работы учителей по руководству практикой. Зачастую директора и их заместители не хотят брать на себя дополнительную нагрузку. Иногда в школе нет возможности показать студентам то, что требуется по программе, в силу недостаточной профессиональной компетентности учителей и отсутствия некоторых видов педагогической деятельности (систематической воспитательной работы, работы с родителями и др.)

В то же время опыт плодотворного сотрудничества ВУЗа и школ, основанный на понимании необходимости разносторонней, взаимовыгодной совместной работы по подготовке будущего учителя существует. В настоящее время наметились некоторые изменения в оценке роли практики, ВУЗ и школа начинают устанавливать контакты в организации практики на новой основе. Все чаще руководители школ стали видеть во взаимодействии с университетом, прежде всего возможность повышения квалификации своих учителей и воспитателей. Приглашая студентов на практику, они рассчитывают на то, что вместе с практикантами в школу придут новые идеи, технологии. Не вызывает сомнения, что такие директора школ, завучи мыслят логично и стратегически правильно.

Однако необходимо повысить ответственность университета за подготовку студентов к педагогической практике. В разработке ее содержания должны участвовать не только педагоги, психологи и методисты, но и преподаватели специальных дисциплин, общекультурного цикла. Полнота и эффективность содержания практики во многом зависят также от уровня воспитательной работы со студентами на факультете. То есть речь идет о комплексной подготовке студентов к педагогической практике. В этой связи необходимо акцентировано и более конкретно говорить о задачах каждого блока изучаемых на факультете по учебному плану дисциплин, связанных с психолого-педагогической подготовкой студентов и с формированием у них общекультурного кругозора, нравственных идеалов, гуманистического мировоззрения.

В последние годы в организации педагогической практики и в подготовке педагогических кадров произошли существенные изменения. Традиционный информационный подход все больше преобразуется в деятельностный, в основу которого положены следующие идеи:

- деятельность;

-закономерности развития личности;

- личностно – ориентированный подход;

- активные методы обучения;

- современные педагогические технологии;

- творческая деятельность преподавателей;

- «я»- концепция студента- будущего специалиста.

Практика помогает реально формировать в условиях педагогического процесса методическую рефлексию молодого учителя, когда предметом его размышлений становятся средства и методы собственной педагогической деятельности, процесса выработки и принятия практических решений. Анализ собственной деятельности помогает практиканту осознать трудности, возникающие у него в работе, и найти грамотные пути их преодоления. Затруднения у будущих учителей возникают в зависимости от их индивидуальных особенностей, характера подготовки профессиональной направленности. Особенности класса и отдельных детей также влияют на педагогический процесс. Поэтому объективный анализ своей деятельности помогает студенту найти педагогически целесообразный выход. Практикант учится определять, какие ошибки допущены им в работе из-за недостатка профессиональных знаний и умений, а какие обусловлены личностными качествами.

В ходе практики студент развивается и в личностном и в профессиональном плане. Он учится думать и поступать как педагог, а не просто ориентироваться на здравый смысл и житейский опыт. Развитию индивидуальных творческих способностей будущего учителя способствует система кратковременных и длительных заданий, выполняемых на практике. Они позволяют студентам более глубоко осмыслить содержание теоретических знаний, выработать индивидуальный стиль своей педагогической деятельности.

Для активизации творческого потенциала проводятся различные конкурсы, творческие отчеты студентов по разработке уроков нетрадиционной, игровой формы, созданию копилки методических идей. Эти материалы содержат подборки дидактических игр физкультминуток, кроссвордов, задач в стихотворной форме, заданий на смекалку, логического характера, тематические карточки материалов педагогических изданий, образцы наглядных пособий, конспекты уроков по традиционным и альтернативным системам обучения. Подобная методическая копилка создается каждым студентом с 1 курса в комплекте с нормативными документами (программами, критериями оценок, рекомендациями по планированию материала по классам, четвертям), библиотечкой методических пособий. Эти материалы оказывают большую помощь студентам в работе на преддипломной практике.

Таким образом, важнейшей составляющей педагогической практики является исследовательская деятельность студентов, связанная с подготовкой, написанием и защитой выпускной квалификационной (дипломной) работы. В соответствии с избранной темой научного исследования будущие учителя применяют те методы, с которыми они познакомились в ходе изучения дисциплин психолого-педагогического цикла. Благодаря этому, теоретические представления о научных методах перерастают в осмысленное их применение, в результате чего развиваются исследовательско - аналитические умения. Последние, как известно, обеспечивают успешность одного из видов современной педагогической деятельности – диагностической, без овладения которой учитель не решит поставленные задачи.