Психология / 9. Психология развития

Спиридонова Н.Ю.

ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет», Россия

Психологические особенности направленности личности в юношеском возрасте

Один из важнейших периодов в развитии личности – юность. Несмотря на то, что ученые расходятся в определении четких границ данного этапа развития, юношеский возраст принято характеризовать как период между подростковым возрастом и взрослостью.

Установление его продолжительности в ходе индивидуального развития, и, в частности, определение его конца, считается достаточно сложной проблемой. Притом, что юность имеет внутреннюю периодичность: ранняя юность (по Д.Б. Бромлею, от 11-13 до 15 лет) и поздняя юность (15-21 год).

Специалистами по проблемам возрастной морфологии, физиологии и биохимии юношеский возраст рассматривается примерно в границах 15-21 год – для юношей и 14-20 лет – для девушек. Содержанием этого периода является переход от детства к взрослости, и поэтому его границы могут простираться от 12-14 до 25 лет. Ряд отечественных ученых (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский) понимают юность как этап в подростковом этапе. В западной психологии существует тенденция объединения подросткового возраста и юности в один возрастной период – «adolescence» (период взросления или отрочества), а человека этого возраста называют «тинейджером». По мнению других исследователей, в период юности нет серьезных изменений и образований, происходит лишь количественное накопление образований, возникших и сформировавшихся на подростковом этапе онтогенеза.

В период юности происходит ряд событий, которые кардинально меняют все стороны личности, меняют его социальный статус: окончание учебы, профессиональный труд, освобождение от родительской опеки и установление половой идентичности.

В этом возрасте человек стоит перед решением основополагающей проблемы, связанной с выбором жизненного пути. От того, какой выбор он сделает, какое решение примет, будет ли он нести за него ответственность, зависит его успешность в жизнедеятельности, в социальном созревании. Человек юношеского возраста решает разнообразные задачи, но все они объединены общей задачей – это самоопределение, самореализация, решение задачи на смысл.

К моменту окончания школы и поступления в высшее учебное заведение у молодых людей уже сформированы представления о сравнительно отдаленном будущем во многих сферах жизнедеятельности, в том числе и в профессиональной. Но проблема заключается в том, что притязания старшеклассников в сфере профессионального образования оказываются нереалистичными: высокий уровень притязаний не подкрепляется соответствующими профессиональными устремлениями. Вероятно, одной из причин несогласованности профессиональных планов и жизненных целей молодежи является несоответствие особенностей направленности личности юношей и девушек сделанному ими выбору.

Аналогично к подходу в установлении возрастных границ в психологической науке нет и единого подхода к понятию «направленность личности». В разных концепциях эта характеристика определяется по-разному, а иногда и имеет специфическое название.

Современное представление о понятии «направленность» можно связать с именем C.Л. Рубинштейна. Как утверждает Рубинштейн С.Л., проблема направленности – это, прежде всего, вопрос о динамических тенденциях, которые в качестве мотивов определяют человеческую деятельность, сами, в свою очередь, определяясь ее целями и задачами.

Направленность как свойство личности рассматривает Ананьев Б.Г. В его преставлении, основу данного свойства личности составляет совокупность ценностных ориентаций, динамических отношений, мотивов поведения – это основная жизненная направленность. Статус и социальные функции – роли, мотивация поведения и ценностные ориентации, структура и динамика отношений – все это характеристики личности, определяющие ее мировоззрение, жизненную направленность, общественное поведение, основные тенденции развития.

Ковалев А.Г. под направленностью подразумевает то, что личность хочет, куда и к чему она стремится, ее отношение к действительности и к самой себе, своим обязанностям, то есть то, что составляет ядро жизненной позиции личности. Направленность характеризуется отношением личности к своим обязанностям, социальными установками, ценностными ориентациями, потребностями и интересами. Направленность и характер деятельности и поведения личности зависят от того, какие потребности наиболее развиты, и от совершенства системы самоуправления, от мировоззрения личности.

Концепция динамической функциональной структуры личности Платонова К.К. за целое берет личность, то есть человека как носителя сознания и как одну из двух подструктур человека, взятого за еще более широкое целое (другая подструктура его – организм). Направленность, взятая в качестве целого, включает в себя такие ее формы, как подструктуры: влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, мировоззрение, убеждения. В этих формах направленности личности проявляются и отношения, и моральные качества личности, и различные формы потребностей. Но более всего активность направленности проявляется через убеждения.

В теории отношений Мясищева В.Н. направленность личности выступает как доминирующе отношение, подчиняющее себе другие и определяющее жизненный путь человека. Это понятие, характеризующее доминирование определенного отношения, применимо к личности, поскольку личность многосторонне избирательна, динамична и в своем поведении в большинстве случаев определяется внешними моментами. Отношения человека многообразны, а поэтому они могут раскрыть многообразие человеческой личности.

Божович Л.И. и ее школа определяют направленность стержнем целостной структуры личности. С позиций, в основе направленности личности лежит возникающая в процессе жизни и воспитания человека устойчиво доминирующая система мотивов, в которой основные, ведущие мотивы, подчиняя себе все остальное, характеризуют строение мотивационной сферы человека. Возникновение такого рода иерархической системы мотивов обеспечивает наивысшую устойчивость личности. Развитие мотивационной сферы становится основой формирования личности: зрелая личность организует свое поведение в условиях действия нескольких мотивов; выбирает цели деятельности и с помощью специально организованной мотивационной сферы регулирует свое поведение таким образом, чтобы были подавлены нежелательные, хотя даже и более сильные мотивы.

При всем многообразии подходов к определению направленность личности выступает как системообразующее свойство личности, определяющее её психологический склад. Именно в этом свойстве выражаются цели, во имя которых действует личность, её мотивы её субъективные отношения к различным сторонам действительности – вся система её характеристик. Ломов Б.Ф. утверждает: «В глобальном плане направленность можно оценить как отношение того, что личность получает и берет от общества (имеются в виду и материальные, и духовные ценности), к тому, что она ему дает, вносит в его развитие».

То, как именно конкретная личность участвует в тех или иных социальных процессах (содействует их развитию, противодействует, тормозит или уклоняется от участия в них), зависит от её направленности, которая формируется в процессе развития личности в системе общественных отношений.

Являясь структурным элементом личности, направленность, в свою очередь, представлена взаимозависимыми звеньями: потребностями, установками, мотивами, ценностями, мировоззрением, убеждениями. Вся эта причинно-следственная цепь проявляется в отношении личности к себе и в ее отношении к обществу.

Исходя из подобного представления о направленности личности и её структуры, рассмотрение ее особенностей в юношеском возрасте является многоаспектным процессом.

Так, стоит отметить, что направленность личности влияет на резкую смену внутренней позиции человека при переходе от подростничества к ранней юности (Л.И. Божович, В.А. Крутецкий, И.С. Кон). Устремленность в будущее становится основной направленностью личности и проблема выбора будущей профессии, дальнейшего жизненного пути находится в центре внимания интересов, планов юноши. Не случайно основным новообразованием в старшем школьном возрасте становится жизненное и профессиональное самоопределение, осознание своего места в будущем, то есть рождения «жизненной перспективы», представление о своем желаемом «я», о том, что бы хотелось свершить в жизни. На вершине мотивационной иерархии оказываются планы, намерения в отношении будущего, они начинают подчинять себе все другие потребности, стремления человека, предполагают высокую степень развития личности, подготовленную всеми предыдущими этапами онтогенеза.

Характерная черта юношеского возраста – формирование жизненных планов. С одной стороны, жизненный план возникает в результате общения и укрупнения целей, которые ставит перед собой личность, интеграции и иерархизации ее мотивов, становления устойчивого ядра ценностных ориентаций, которые подчиняют себе частные переходящие стремления. С другой стороны, идет процесс конкретизации и дифференциации целей и мотивов.

Мировоззрение как составляющая направленности – не столько логическая система знаний, сколько система убеждений, выражающих отношение человека к миру, его главные ценностные ориентации.

Юношеское отношение к миру имеет большей частью ярко выраженную личностную окраску. Явления действительности интересуют юношу не сами по себе, а в связи с собственным отношением к ним. Они постоянно оценивают себя и других, причём даже частные проблемы ставятся ими в морально-идеологическую плоскость.

Мировоззренческий поиск включает в себя социальную ориентацию личности, осознание себя в качестве частицы, элемента социальной общности, выбор своего будущего социального положения и способов его достижения.

Неоднозначны мотивы выбора юношами и девушками собственного будущего, в частности, выбора профессии: от высокоидейных до обывательских и меркантильных. Социально-экономическая ситуация в России начала 21 века повышает ценность получения профессионального (начального, среднего или высшего) образования. При этом высокий конкурс в престижные учебные заведения и низкий – в менее престижные формирует у юношей и девушек установку: «Не важно, на какую специальность, лишь бы поступить в тот вуз (ссуз), который нравится». Это может создать сложности в будущем, которые молодой человек не всегда осознаёт: ему по окончании профессионального учебного заведения придется выполнять нелюбимую работу или тратить еще годы жизни на получение другого образования или завоевания социального статуса.

Правильный выбор, сделанный осознанно и с учетом реалий, уменьшает возможность ошибок, разочарования, сокращает вероятность асоциальных проявлений, связанных с неудовлетворенностью собой и собственным социальным статусом. И здесь нельзя не согласиться, что существенным критерием выбора той или иной профессиональной деятельности, является соответствие склонностей и способностей молодого человека тем требованиям, которые предъявляет данный вид деятельности. Такое соответствие будет тем более оптимальным, чем сильнее гармония между склонностью и способностями молодого человека. А если быть точнее, то вопрос о соотношении склонностей и способностей к требованиям профессиональной деятельности в юношеском возрасте должен рассматриваться в контексте изучения процесса влияния направленности личности молодого человека на выбор профессии.

Литература:

1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – Санкт-Петербург, 2002.

2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. – Москва-Воронеж, 1995.

3. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. – Москва-Воронеж, 1996.

4. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. – Москва, 1983.

5. Кон С.И. Социологическая психология. – Москва, 1999.

6. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. – Москва, 1997.

7. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – Москва, 1999.

8. Платонов К.К. Структура и развитие личности. – Москва, 1986.

9. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. А.В. Брушлинского. – Москва, 1997.

10. Психология личности в трудах отечественных психологов. - Санкт-Петербург, 2000.

11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – Санкт-Петербург, 2002.

12. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. – Москва, 1994.

13. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – Москва, 1989.