Каребо О.Н., Концевая А.И.

УО «Гомельский государственный университет им. Ф. Скорины»

К ВОПРОСУ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ

Динамические изменения в политической, экономической, социокультурной сферах современности запустили процесс соответствующей действительности трансформации всей системы образования. Ориентированная на цели и возможности европейского образовательного стандарта, регулируемая условиями Болонского договора, она потребовала изменить подход ко всему школьному курсу обучения, закономерно повлияв на процесс становления личности школьника как будущего абитуриента среднего или высшего учебного заведения. Новые подходы к обучению обусловили возникновение нового поколения учащейся и студенческой молодежи, характеризующейся определенным набором личностных качеств и требований, предъявляемых как к себе, так и к окружающей действительности. Учебные заведения послешкольной ступени в некотором смысле оказались не готовы к адекватной реакции и мерам, способствующих органичному процессу адаптации вчерашнего школьника к новым условиям жизнедеятельности.

Процесс адаптации студента первого курса к вузовскому окружению всегда был сопряжен с трудностями, вызываемыми определенными факторами стресса психофизиологического, коммуникативного, учебного, бытового характера. Учебными заведениями были разработаны и внедрены соответствующие механизмы поддержки первокурсников, реализуемые в основном через институт кураторства и психологические службы. Однако кардинальные изменения личности студента, и, как следствие, модификация его интересов и требований в вопросах учебы, поставили под вопрос не только эффективность традиционных мер адаптации к жизни вуза, но и саму релевантность получаемого студентом образования.

Учеными была предпринята попытка изучить новый тип студента с тем, чтобы определить и обеспечить максимально действенные и оптимальные применительно к вузу условия адаптации первокурсника.

Так, исследования доктора психологических наук Исаевой Е.Р. описывают не всегда положительный образ современного студента. Согласно данным психодиагностического изучения личности первокурсников, были сделаны следующие выводы: при наличии довольно высокого уровня принятия себя и сформированных высоких запросов, констатируется отсутствие надлежащей степени целеустремленности и настойчивости в достижении поставленных задач, а также недостаток способов и навыков разрешения проблем. На общем фоне высокой личной тревожности, склонности к рефлексии и низкой стрессоустойчивости, вызывающих чувство неполноценности и стремление найти взрослого руководителя своей деятельности, отмечаются такие личностные качества как выраженная «индивидуалистичность», тяга к независимости, беспечность, импульсивность, неумение и нежелание планировать и прогнозировать свои действия [1]. Т. е. отмечая общую целевую установку студентов на получение хорошего образования, приходится констатировать возникающее в связи с их незрелым психоэмоциональным состоянием противоречие.

В работе доктора социологических наук Козлова А.А. обозначена четкая зависимость результативности учебного процесса от успешности адаптации первокурсника. Согласно разработанной им типологии коллектива академической группы, студенты отличаются друг от друга степенью систематичности работы и, как следствие, уровнем развития деловых навыков. Иными словами, чем выше развиты у студента его трудовые, учебные навыки, тем легче он будет преодолевать адаптивный барьер, что, соответственно, выступит гарантом его профессиональных и личностных достижений [3].

Итак, современного студента отличает социальная незрелость, которая проявляется не только в его неумении построения и планомерности осуществления намерений, но и в его осознанной конфронтации с окружением, в его нежелании принятия норм этого окружения и приобщения к общественному опыту в деле целеполагания и решения задач. От нежелания интегрироваться в новую среду страдает также ценностное самоопределение личности, т.к. из-за умышленной самоизоляция замедляется процесс присвоения, преобразования и принятия этих ценностей [2].

Решение проблемы органичной адаптации современных студентов видится в необходимости учета в планировании и организации учебно-воспитательной деятельности двух ключевых моментов. В первую очередь, в вопросе выбора методов и форм работы надлежит исходить из специфики нового студенческого способа восприятия действительности. Характеризуемые как «поколение «Z» с присущим им «клиповым» мышлением, сегодняшние студенты способны перерабатывать информацию порционно в небольших объемах при условии высокого уровня ее наглядности и доступности, что гарантирует успешность процесса усвоения и последующее мотивационное подкрепление [1]. И, во-вторых, следует вооружить их приемами и навыками самостоятельной работы, которые позволят достичь систематичности в их деятельности и, соответственно, ускорить процесс принятия нового коллектива и коллективом.

Литература

1. Исаева, Е. Р. Новое поколение студентов: психологические особенности, учебная мотивация и трудности в процессе обучения первого курса [Электронный ресурс] // Медицинская психология в России: электрон. науч. журн. – 2012. – N 4 (15). – URL: http://medpsy.ru (дата обращения: 20.01.17).

2. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / А. В. Кирьякова. – Оренбург: ОГУ: 2000. – 188 с.

3. Козлов, А. А. Молодой человек: становление образа жизни / А. А. Козлов, А. В. Лисовский. – М.: Политиздат: 1986. – 168 с.