К ВОПРОСУ ОБ ЭКОЛОГИЧЕСКОГОМ ВОСПИТАНИИ ПОДРОСТКОВ

Герасимов М.С., Дубаль О.А., Немкова А.Е., Яричина Л.В.

Лесосибирский педагогический институт –

филиал Сибирского федерального университета, Россия

Сегодня как никогда перед человечеством стоит вопрос о необходимости изменения своего отношения к природе и обеспечения соответствующего воспитания и образования нового поколения. Экологическое образование и воспитание в современной школе должно охватывать все возрасты, оно должно стать приоритетным. Задача школы состоит не только в том, чтобы сформировать определенный объем знаний по экологии, но и способствовать приобретению навыков научного анализа явлений природы, осмыслению взаимодействия общества и природы, осознанию значимости своей практической помощи природе.

Важную роль в развитии экологического образования сыграло появление в сере­дине 90-х гг. в отечес­твенной науке исследований по экологической психологии. Ее данные позволили выяс­нить особенности развития экологического сознания лич­ности, механизмы его формирования, что открывало воз­можность установить четкое соответствие педагогического процесса экологического образования психологическому процессу формирования экологического сознания. Все это привело к возникновению нового методологи­ческого направления в педагогической науке — экологичес­кой психопедагогики, в рамках которого разраба­тываются критерии отбора содержания, а также подхо­ды к созданию принципов, методов и форм экологического образования [2]. Это направление связано с фамилиями таких ученых как А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, А.Н. Камнев, С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин и др.

Целью эко­логического образования яв­ляется формирование эколо­гичной личности, а его задачей – становление экологического сознания личности. Задачами экологического образования являются: формирование адекватных экологических представ­лений; формирование отношения к природе; формирование системы умений и навыков взаимодействия с природой [1].

Процесс формирования экологичной личности проходит несколько этапов. На первом этапе происходит ее лабилизация, в результате которой человек начинает убеждаться в неадекватности своих объектно-прагматических стратегий экологического поведения, воспринимать их как значимый личный неуспех, желание преодолеть который вызывает готовность к усвоению новых стратегий и соответствующих технологий. На втором этапе в процессе экологической деятель­ности осваиваются адекватные технологии взаимодейст­вия с природными объектами, где происходит интериоризация общественно выработанных представле­ний об экологической целесообразности. Наконец, на третьем этапе в результате субъектификации природные объекты начинают осмысляться и воспри­ниматься как равноправные партнеры по взаимодействию [2].

В настоящее время каждый человек, независимо от его специальности, должен обладать экологической культурой, тогда он сможет реально оценивать последствия своей практической деятельности при взаимодействии с природой. Экологически культурная личность должна иметь экологические знания по основным разделам экологии и экологии родного края: иметь правильное определение и характеристику терминов и понятий, используемых в экологии; знать о жизнедеятельности и трудах ученых и общественных деятелей, внесших наибольший вклад в становление и развитие экологии; знать организации, движения и общества, которые занимаются природоохранной деятельностью; знать природу своего родного края.

Экологически культурная личность должна обладать экологическим мышлением и экологическим поведением в быту, в процессе производственной деятельности, на отдыхе и др., которое должно быть экологически оправданным и целесообразным [1].

Для определения уровня экологического воспитания нами было проведено анкетирование учащихся среднего звена школ г. Лесосибирска (выборка составила 80 человек).

На вопрос всегда ли Вы бережно относитесь к природе 35% опрошенных ответили положительно.  Опрос показал, что более 50% учащихся вмешиваются в ситуацию, когда видят, что кто-то наносит природе ущерб своими действиями. Так же нам было интересно узнать задумываются  ли школьники  о своем отношении к природе. Отрадно, что этот вопрос волнует более половины опрошенных. Отметим, что 40% респондентов всегда бережно относятся к природе. Более половины опрошенных считают, что окружающая природа и происходящие в ней явления заслуживают внимания.  Так же нам было интересно узнать мнение ребят о главных проблемах охраны природы: 65% считают, что это безразличие  людей и их лень, оставшиеся 35% сошлись на мнении, что это связано с вырубкой леса, загрязнением водоемов и атмосферы. 

Достижение высокого уровня развития отношений к природе и друг к другу помогает удовлетворению интересов школьников. Оно своеобразно завершает процесс преобразования предметных и взаимных связей учащихся в воспитательные отношения. Обретая воспитательные функции, ответственное отношение к природе, забота школьников о сбережении ее красоты, внимание друг к другу поднимаются на высокую ступень. Это создает наилучшие условия для решения задач всестороннего гармоничного развития личности в процессе взаимодействия с природной средой.

 

 Литература:

1.                 Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. Ростов – на – Дону, 2008.

2.                  Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб. Пособие для студ. высш.  пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2000. – 216 с.