Григорьев А.С.

 

Школьное строительство в первые годы советской власти

 

В 1918 г. было проведено в центре и на местах 164 учительских съезда и 81 съезд работников отделов народного образования. На съездах освещались политические вопросы и велась энергичная пропаганда революционных принципов организации народного образования, гуманистических целей советской школы. Эти совещания были направлены на подготовку I Всероссийского съезда учителей.

Новой власти нужно было новое поколение молодежи. Поколение, сформированное классической русской гимназией, с ее древними языками и «Законом Божим» не могло удовлетворить большевиков. Поэтому политика большевиков в первые годы должна была носить и носила ярко выраженные разрушительные черты по отношению к старой школе. В сентябре 1918 г. принимаются главные документы новой школы «Положение о единой трудовой школе РСФСР», «Декларацию об основных принципах Единой трудовой школы», в которых законодательно утверждались новые цели, задачи и программа школьного образования. Согласно этим документам прежняя система образования была ликвидирована. На смену народным школам, гимназия, реальным училищам, лицеям, отражавшим многообразие социально-культурного уклада старой России, вводилась Единая Трудовая школа двух степеней. В ней, как пережитки старого мира отменялись учебники и программы, оценка и проверка знаний учащихся, школьная форма. Вводилось бесплатное совместное обучение детей обоего пола. Все это было зафиксировано в принципах Единой трудовой школы. Продолжительность пребывания детей в общеобразовательной шко­ле (не считая дошкольного периода) должна быть равна 9 годам: с 8-летнего возраста до 17-летнего. Для переходного периода в процессе реорганизации школы устанавливаются две ступени общеобразовательной школы:

1)  первая ступень, охватывающая возраст 8-13 лет (5 лет);

2) вторая ступень - 14-17 лет (4 года).

Примечание: желательна фик­сация продолжительности учебного года (по возможности весь год (школьной недели, школьного дня), имея в виду то положение, что дети в школьном возрасте должны принадлежать более школе, чем семье).

Принципы единой школы:

1)  Единство типа (одинаковый объем знаний для всех общеобразова­тельных школ без бифуркаций, что должно, однако идти вразрез с принци­пами свободной индивидуализации склонностей и потребностей ребенка).

2) Непрерывность в прохождении школьного стажа, органическая связь между отдельными ступенями школы, беспрепятственный переход учащихся из одной ступени в другую.

3) Единство целей и задач школы: а) гармоническая личность и б) задача социального развития; единство методов, учебных планов и т.д.

Принципы трудовой школы

1)   Раннее соединение производительного труда с преподаванием является могущественным орудием преобразования современного общества.

2)  Техника современного производства требует всестороннего разви­тия индивидуума, обладающего способностью к труду и политехнически подготовленного к разнообразным видам машинного производства.

3)  Обязательный физический труд в школе: все дети начиная, по крайней мере, с 9-летнего возраста должны принимать участие в произво­дительном труде. Для учащихся должны быть очевидны общеполезные ре­зультаты этого труда, имеющие целью или непосредственное изготовление полезных потребительских ценностей (главным образом для их же школы), или производство полезной работы в общей цепи производительных процессов, лишь, в конечном счете создающих материальные блага (заботы о чистоте и гигиенических условиях жизни в школе и т.п.)

4)  В целях развития социальных инстинктов ребенка школа имеет характер производительной коммуны:

а)   школа как производительно-потребительский коллектив;

б)   принцип самообслуживания детьми всех собственных нужд;

5)  Организация общественного умственного труда (научные общест­ва, журналы, коллективная работа).

6) Начало школьного самоуправления и коллективного самоопреде­ления детей в процессе умственной и физической работы.

7)  Самодеятельность во всех областях школьной жизни:

а)  самостоятельность и инициативность детей в их работе. Самостоя­тельность в деле ознакомления с обыденной жизненной обстановкой (лич­ный жизненный опыт);

б)  эвристический метод как основа развития личного творчества.

8)   Свободное развитие творческих сил:

а)   окружение личности ребенка такой питающей его материальные и духовные силы средой, при наличности которой свободное развитие этих сил в направлении к образованию из данного индивидуума гармонически развитой личности было обставлено наилучшим образом;

б)  сумма таких условий, которые способствовали выявлению на об­щем фоне развития личности ее индивидуальных способностей.

9)  Один из центров педагогического внимания - художественная ак­тивность детей (их эстетическое развитие).

10)   Методы трудовой школы:

а) органическая непосредственная связь образовательной умствен­ной работы с моментами производительного труда (в особенности на низ­ших ступенях школы производительный труд должен быть стимулирую­щим источником теоретических запросов ума ребенка);

 б)   преподавание должно идти в направлении от известного к неиз­вестному, от конкретного к абстрактному;

в)   главными центрами внимания в деле образования детей должны быть общественный человек и общественный труд; прежде всего в на­стоящее время, затем труд в прошлом человечества и, наконец, труд в предполагаемом будущем».

Государственная комиссия по просвещению в основном одобрила эти тезисы и они послужили основой для «Положения о единой и трудовой школе».

  «Деклара­ция о Единой трудовой школе» провозглашала общественно-коллективное и интернациональное воспитание, ставила целью воспитание активных детей. Документы о Единой Трудовой Школе положительно оце­нили Д. Дьюи, СТ. Шацкий, П. П. Блонский; критиковали П. Ф. Каптерев, И. И. Горбунов-Посадов, эмигранты - за расхожде­ние слова и дела, за навязывание «единственно правильной» идео­логии и игнорирование традиций. После публикации Наркомпросом в конце 1918 «Основных принципов единой трудовой школы» — документа советского правительства, в котором были учтены многие профессиональные требования учителей, стало налаживаться сотрудничество педагогов с Наркомпросом и его органами.

В этих документах были использованы мысли прогрессивных педагогов России. Главной задачей нового правительства формально провозглашалось гуманное отношение к ребенку, создание максимально благоприятных условий для его всестороннего развития.