Григорьев А.С.

Конструктивные начала развития школы 20-х годов

После публикации Наркомпросом в конце 1918 «Основных принципов единой трудовой школы» — документа советского правительства, в котором были учтены многие профессиональные требования учителей, стало налаживаться сотрудничество педагогов с Наркомпросом и его органами.

В этих документах были использованы мысли прогрессивных педагогов России. Главной задачей нового правительства формально провозглашалось гуманное отношение к ребенку, создание максимально благоприятных условий для его всестороннего развития.

В основу процесса обучения легли такие демократические принципы, как бесплатность, общедоступность, светскость, связь обучения с жизнью и трудом. Авторы первых документов полагали, что новая школа должна осуществлять индивидуальный подход, утверждать гуманистические отношения между людьми, коллективизм и стать мощным фактором формирования свободной демократически ориентированной личности нового человека.

Эта новаторская по своей сути программа носила достаточно декларативный характер, так как в ее основе лежало желание большевиков сбить волну недовольства Октябрьскими событиями, удовлетворив требования о бесплатности и доступности образования либерально-демократических кругов начала 20-го века и побудить к сотрудничеству большую часть учительства. Таким образом, создавалось впечатление, что новая власть идет в русле прогрессивных педагогических идей всего мира, создавая программу подлинно народной школы.

Но, наряду с провозглашенными передовыми идеями в области школьного строительства новая власть не сформулировала четких требований к содержанию обучения и воспитания. Было лишь указано, что школьные знания необходимо связать с жизнью и трудом, а трактовка методов преподавания и содержания учебных предметов, согласно документам, были предоставлены инициативе на местах.

Идея трудового воспитания молодых поколений впервые была высказана в трудах Т.Мора, Т.Кампанеллы и других социалистов - утопистов. Они интуитивно предсказали соединение обучения с производительным трудом школьников как основного средства воспитания всесторонне и гармонично развитой личности. Впервые опыт (элементарный) реализации такой идеи был осуществлён И.Г.Песталоцци, затем (более масштабно и целенаправленно) -Р.Оуэном. Однако теоретическую педагогическую и психологическую разработку идея трудового воспитания получила только в середине XIX - го века в трудах К.Д.Ушинского, а затем и зарубежных педагогов и психологов.

До 1921 года никаких единых программ и учебников не существовало, а вся учебно-методическая литература носила рекомендательный характер. Такое положение свидетельствовало об отсутствии четкой концепции школьного строительства. А.В. Луначарский это объяснял отсутствием «ясных партийных директив».

Таким образом, культурная политика большевиков к 1918 году в школьном образовании еще не сложилась. Не существовало четкого представления о том, что нужно строить, было одно желание - бороться со старым, поэтому процесс разрушения-строительства протекал методом проб и ошибок.

Очень интересны в этой связи результаты опроса отношения школьников г. Орла к новой школе[1]. Основное ядро анкетированных составляли подростки, которые заполнили анкеты в 1918 г. (обработаны в 1923 г.).

1. За раздельное обучение высказались - 74%;

За смешанное обучение - 25%;

Одинаково - 1 %

2. Отношение к отмене преподавания «Закона Божия»:

- против отмены - 62,5%;

- за отмену - 25%;

- безразличны -12,5%

3. Основными недостатками современной школы учащиеся назвали:

- отсутствие дисциплины, распущенность, плохая подготовка и неумение учителей, отсутствие уроков физкультуры и труда, отсутствие школьных предметов. Указанные в анкетах недостатки не перекрывали достоинств новой школы.

Анализ научно-практических публикаций этого периода в журналах «На путях к новой школе», «Народное просвещение», «Революция и культура» говорит о том, что власть не вмешивалась в школьное строительство.

---

[1] Азбукин Д. Психология школьников в начале Октябрьской революции // Педологический журнал. 1923, № 3, с. 70-72