д.п.н., доцент Сыдыкова Р.Ш.

Международный казахско-турецкий университет имени Х.А. Ясави, Республика Казахстан

ст.преподаватель Байбатырова У.А.

Южно-Казахстанский государственный педагогический институт, Республика Казахстан

Возможности вокально-хоровой подготовки в развитии творческой личности будущего педагога – музыканта на занятиях

«Хорового дирижирования»

Музыкально - педагогические исследования плеяды ученых: Ж.М.Дебелой, М.П. Черныш, B.C. Елисеевой, Е.А. Красотиной, Л.Б. Бартеневой, Н.В. Бенедиктовой, Э.А. Скрипкиной, Э.К. Сэт, Т.А. Эстриной, Т.Н. Овчиниковой, Т.А. Колышевой, Р.Н. Ерман, H.JI. Белой, Н.Н. Абрамовой, Т.А. Первушиной, Г.Х. Ахундовой, С.Х. Костанян, М.И. Тукмачевой, М.П. Сорокиной, С.А. Сидоренко, О.Г. Щелкалиной. Л.Г. Лезиной, Н.Т. Гатауллиной, Л.В. Яркиной и др., рассматривая научно-теоретические аспекты профессиональной подготовки педагога - музыканта, в той или иной мере, способствуют совершенствованию научной основы, дирижерско-хоровой подготовки вузовского образования.

Чрезвычайно важно подчеркнуть и то, что в современной отечественной музыкально-педагогической науке появилось значительное количество научных трудов, музыкально-педагогических исследований, научных статей, направленных на развитие творческой личности педагога – музыканта. В связи с чем, следует отметить, что на базе научной лаборатории при кафедре «Теория и методика музыкального образования Каз.Гос.ЖенПи (г.Алматы) под научным руководством ведущего ученого - доктора педагогических наук, профессора, академика РАО Джердималиевой P.P. проводятся ежегодные (ставшие традицией) международные, республиканские научно - теоретические конференции, мастер - классы, где исследуются научные проблемы развития теории и практики отечественного музыкально - педагогического образования.

В контексте данного исследования можно выделить несколько научных статей, посвященных поискам эффективных путей совершенствования дирижерско-хоровой подготовки, в частности: из межвузовского сборника научных трудов «Вопросы музыкальной педагогики, теории, истории, методики и исполнительства» - Алматы, 2000, в научной статье исследователя Какимовой Л.Ш. «Междисциплинарные связи в дирижерско-хоровой подготовке будущего учителя музыки», предпринимается попытка нового подхода к изучению проблем межпредметных связей в цикле дирижерско - хоровых дисциплин. Ценным, на наш взгляд является то, что реализация межпредметных связей в рамках дирижерско-хоровых дисциплин может способствовать усилению их профессиональной направленности, более полному осмысленному применению будущими студентами полученных знаний в музыкально - педагогической деятельности учителя - музыки. (1, с.59).

Материалы Международной научно - практической конференции, посвященной 10-летию независимости Республики Казахстан «Музыкальное образование: проблемы и перспективы» - Алматы, 2001. Из числа опубликованных научных статей по данной проблеме, следует выделить работу соискателя Зайцевой И.В. по теме: «Роль практической работы студента с хоровым коллективом в подготовке учителя музыки». Автор рассматривает проблемы совершенствованию вокально-хоровой техники исполнительского коллектива, на основе изучения и исполнения концертной программы, путем развития у студентов специализированных практических навыков и умений работы с хоровым коллективом. (2, с.71).

Сборник статей республиканской научно - практической конференции, посвященный 70-летию О.Байдильдаева, «Актуальные проблемы музыкально - педагогического образования» - Алматы, 2002. Из нескольких опубликованных научных статей мы обратили внимание на исследование соискателя Койбагаровой Г.А. на тему: «Роль мышления в деятельности дирижера - хормейстера», где автор исследует проблемы повышения хормейстерской подготовки посредством овладения различными видами мышления, как пространственно - временным, наглядно - образным речевым, которые значительно повышают уровень качества образования тем самым способствуя, по нашему мнению, совершенствованию дирижерско-хоровой подготовки учителя музыки. (3, с.75).

Таким образом, проведенный обзор исследований в данной области свидетельствует о том, что они вносят свою лепту в совершенствование профессиональной дирижерско-хоровой подготовки педагога - музыканта в условиях вузовского образования.

«Профессия учителя музыки, дирижера хора» - по мнению ученого К.Ф. Никольской - «... в силу особой сложности и специфичности, обусловленной широтой входящих в нее компонентов различных деятельностей (уметь дирижировать, владеть певческим голосом, музыкальным инструментом и чтением партитур, теоретическим анализом хоровых произведений и прочее), требует своеобразного методического преломления в обучения» (4, с.47). В контексте сказанного, анализ и изучение научно — методической литературы по данной проблеме показал, что многие авторы - ученые, ведущие хормейстера - методисты, пристальное внимание уделяют развитию специализированных, хороведческих знаний, умений и навыков, направленных на повышения эффективности содержания, организации форм и методов учебно-воспитательного процесса студентов, ориентированных на высокий уровень профессиональной подготовки, где совершенствование дирижерско - хоровой подготовки видится в творческом преломлении различных инвариантных педагогических процессов обучения, так как "« . . . сам процесс обучения является одной из основных частей целостного педагогического процесса». (4, с.41).

В плане этого, можно отметить, что в исследованиях ученых последних лет, по мнению профессора ДжердималиевойP.P. четко обозначилась наличие двух тенденций: «С одной стороны, наиболее пристальное внимание вызывают явления, связанные с практикой текущей современности, идущего сегодня учебно - развивающего процесса. С другой стороны, новации в сфере педагогического образования неизбежно обнаруживают … прочную взаимосвязь с традицией, опору на ее внутренние резервы и творческое преломление (5, с.120).

Созвучно с вышесказанным и поиски российских ученых JI.B. Школяр, М.С. Красильниковой, Е.Д. Критской, В.О. Усачевой, В.В. Медушевского, В.А. Школяр и др. в современных разработках методов обучения, адекватных природе музыкального искусства. «В современной научно - методической литературе и в широкой школьной практике», - отмечает профессор JI.B. Школяр - «можно выделить два полюса мнений: приверженцы нового мышления в школьной музыкальной педагогике решительно восстали против принципов общей дидактики, нередко провозглашая полный отказ от них и доказывая необходимость создания в противовес им художественной дидактики, а представители традиционного направления продолжают отстаивать правомерность подхода к музыке как школьному предмету» (6, с.47) Далее автор рассматривает возможности применения принципов общей дидактики в музыкальном образовании, где "Целостность, образованность, ассоциативность, импровизационность, инновационность, художественность» - по мнению автора это те» основания, которые могут стать базой для формулировки принципов музыкальной дидактики..., которые обязаны быть интегративными. При этом интегративность понимается и как обобщенная глубинная сущность рода явлений, и как их новое качество, которое в отдельных явлениях не содержится, и, прежде всего, как методологическая основа, отражающая преломление всеобщих законов эстетики в общих законах искусства (6, с.61) реализующихся в художественной деятельности, которая - основывается, в диаде «учитель-ученик», на многочисленных «СО»: сопереживание, сотрудничество, соучастие, сотворчество. Автор подчеркивает, что «изменение характера деятельности педагога и школьника в большой мере приближает нас к воплощению в музыкальной педагогике концепции развивающего образования, для которой характерно овладение общими способами постижения искусства, навыками содержательного анализа музыки, продуктивное детское творчество, мыслительный и реальных художественный эксперимент. (6, с.6). Все вышесказанное применительно и к нашему исследованию.

Профессия педагога-музыканта сочетает в себе разностороннюю деятельность, которая включает умения и навыки педагогической, воспитательной организаторской, просветительской, методической, исполнительской работы. Названные направления в деятельности педагога- музыканта в совокупности, тесным образом, связаны с музыкально- исполнительскими умениями и навыками в решении специфических задач, ориентированных на формирование музыкальной культуры школьников посредством познания музыкального искусства. Именно музыкальное искусство в значительной мере стимулирует и поддерживает стремление личности к преобразованию себя (чувств, мысли, поступков), других людей по «законам красоты». Несомненно, важно подчеркнуть, что специфика профессии педагога - музыканта связана с творческой деятельностью, которая осуществляется с помощью могучего средства воспитания - музыкального искусства.

Литература

1. Какимовой Л.Ш. Междисциплинарные связи в дирижерско-хоровой подготовке будущего учителя музыки // Вопросы музыкальной педагогики, теории, истории, методики и исполнительства: Межвузовский сборник научных трудов -Алматы, 2000. -106с.

2. Зайцева И.В. Роль практической работы студента с хоровым коллективом в подготовке учителя музыки // Музыкальное образование: проблемы и перспективы материалы Международной научно-практической конференции - Алматы, 29-30 мая 2001,-206с.

3. Койбагарова Г.А. Роль мышления в деятельности дирижера - хормейстера // Актуальные проблемы музыкально - педагогического образования: Межвузовский сборник научных статей Республиканской научно-практической конференции, посвященной 70-летию О.Байдильдаева. - Алматы: Комплекс, 2002, -136с.

4. Никольская К.Ф. 1970. -225с. Педагогика высшей школы (Ю.К. Бабанский, Т. А. Ильина, З.У. Жомтекеева) - Алма-Ата: Мектеп, 1989- 176с.

5. ДжердималиеваP.P. Научно-педагогические основы методической подготовки учителя музыки в системе высшего образования. - автореф... докт.пед.наук. - Алматы, 1998. -42 с.

6. Теория и методика музыкального образования детей: Алиев Ю.Б. Научно - методическое пособие /JI.B. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская и др./ -М.: Флинта: Наука, 1998 -336с.