Самсутіна Н.М., канд. пед. наук

Бердянський державний педагогічний університет

ДЕЯКІ АСПЕКТИ МОДЕЛІ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНИХ ФУНКЦІОНАЛЬНИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ У ПРОЦЕСІ ФАХОВОЇ ПІДГОТОВКИ

На сучасному етапі соціально-економічного розвитку України майбутнє загальноосвітньої школи визначається особистістю учителя, спроможного виконувати багатофункціональну професійну діяльність на високому рівні, тому необхідною умовою оптимальної працездатності учителя фізичної культури є досягнення високого рівня професійних функціональних компетентностей.

Модель формування професійних функціональних компетентностей майбутніх учителів фізичної культури у процесі фахової підготовки складається з цільового, теоретико-методологічного, організаційно-змістового та діагностичного блоків.

Цільовий блок розкриває мету та завдання формування професійних функціональних компетентностей майбутніх учителів фізичної культури у процесі фахової підготовки (оволодіння студентами знаннями, необхідними для виконання професійних функцій; загальною фізичною підготовленістю, спеціальними руховими уміннями та навичками, належними уміннями та навичками, необхідними для виконання загальнопедагогічних та специфічних функцій учителя фізичної культури).

Теоретико-методологічний блок містить методичні підходи (компетентнісний, особистісний, системний, діяльнісний) та принципи формування професійних функціональних компетентностей майбутніх учителів фізичної культури у процесі фахової підготовки.

Компетентнісний підхід (Н.М. Бібік [2]) дозволив оновити процес фахової підготовки майбутніх учителів фізичної культури, визначити значущість та сформувати систему знань, умінь та навичок, необхідних для виконання основних професійних функцій учителя фізичної культури, визначити мету професійного вдосконалення майбутнього фахівця та формувати основні види професійних функціональних компетентностей майбутніх учителів фізичної культури.

Особистісний підхід (С.В. Борисова [1]) дозволив створити умови для творчого розвитку і становлення майбутніх учителів фізичної культури, враховуючи їх індивідуальні особливості, впровадити моніторинг засвоєння знань та оволодіння студентами професійними уміннями та навичками.

Системний підхід (О.І. Кретова [3]) дозволив визначити систему діяльності, спрямовану на оволодіння студентами професійними функціональними компетентностями, що передбачає єдність змісту, форм, методів та умов формування професійних функціональних компетентностей майбутніх учителів фізичної культури у процесі фахової підготовки.

Діяльнісний підхід (В.В. Павлова [4]) дозволив визначити процес формування професійних функціональних компетентностей майбутніх учителів фізичної культури як повний цикл діяльності, що складається з сукупності взаємопов’язаних елементів: мотивації, мети, змісту, методів, форм та результату.

Успішність реалізації моделі забезпечується принципами єдності особистісного та професійного розвитку, оптимальності та варіативності навчального процесу, свідомості та активності.

Організаційно-змістовий блок моделі містить структурні компоненти професійних функціональних компетентностей майбутніх учителів фізичної культури (мотиваційний, когнітивний, діяльнісно-практичний компоненти); зміст навчальних дисциплін “Теорія та методика викладання гімнастики”
(1–2 курси), “Спортивна аеробіка” (2 курс), спецкурсів “Особливості проведення уроків гімнастики” (2 курс), “Розвиток спеціальних навичок учителя фізичної культури” (5 курс); форми (лекції, практичні заняття, індивідуальна та самостійна робота, виробнича практика); методи: диспути, ділові ігри, предметні олімпіади, метод конкретних ситуацій (case-study), аналіз педагогічних ситуацій, методи фізичного виховання: методи суворо регламентованої вправи (методи навчання руховим діям та методи розвитку фізичних якостей), частково регламентованої вправи (ігровий та змагальний); засоби: діагностичні методики, навчальні посібники, науково-методична література, Інтернет, тестові завдання, фізичні вправи: загальнопідготовчі, спеціальнопідготовчі, змагальні.

У ході дослідження визначено та розкрито зміст педагогічних умов формування професійних функціональних компетентностей майбутніх учителів фізичної культури: забезпечення єдності теоретичної та практичної підготовки майбутніх учителів фізичної культури; впровадження спецкурсів “Особливості проведення уроків гімнастики” та “Розвиток спеціальних навичок учителя фізичної культури”; здійснення педагогічної діагностики сформованості професійних функціональних компетентностей у процесі фахової підготовки.

Перша педагогічна умова – забезпечення єдності теоретичної та практичної підготовки майбутніх учителів фізичної культури – здійснювалася під час вивчення навчальних дисциплін “Теорія та методика викладання гімнастики”, “Спортивна аеробіка” та спецкурсів “Особливості проведення уроків гімнастики” і “Розвиток спеціальних навичок учителя фізичної культури” та дозволяла подолати розрив між теоретичною та практичною фаховою підготовкою майбутніх учителів фізичної культури, що сприяло оволодінню глибокими теоретичними знаннями та формуванню вмінь і навичок застосовувати набуті знання на практиці.

Друга педагогічна умова – впровадження спецкурсів “Особливості проведення уроків гімнастики” та “Розвиток спеціальних навичок учителя фізичної культури” – дозволяла майбутнім учителям фізичної культури ґрунтовно оволодіти знаннями з методики проведення уроків гімнастики, сформувати та розвинути у студентів спеціальні навички учителя фізичної культури, що сприяло їх підготовці до виконання загальнопедагогічних та специфічних функцій учителя фізичної культури у майбутній професійній діяльності.

Третя педагогічна умова – здійснення педагогічної діагностики сформованості професійних функціональних компетентностей у процесі фахової підготовки – дозволяла здійснювати педагогічне оцінювання сформованості рівнів професійних функціональних компетентностей студентів, використовуючи комп’ютерну програму “СНСШ: моніторинг сформованості професійних функціональних компетентностей майбутніх учителів фізичної культури у процесі фахової підготовки”, розроблену у співавторстві.

Діагностичний блок моделі розкриває критерії, показники та рівні сформованості професійних функціональних компетентностей майбутніх учителів фізичної культури, які були розглянуті у першому розділі.

Результатом є сформованість професійних функціональних компетентностей майбутніх учителів фізичної культури у процесі фахової підготовки.

Таким чином, нами побудована модель формування професійних функціональних компетентностей майбутніх учителів фізичної культури у процесі фахової підготовки, яка зумовлена вимогами з боку суспільства до підвищення рівня професійних компетентностей майбутнього учителя фізичної культури, спроможного реалізовувати професійні функції учителя фізичної культури у майбутній професійній діяльності в загальноосвітньому навчальному закладі.

Література

1. Борисова С. В. Реалізація особистісно-орієнтованого підходу в процесі профільного трудового навчання старшокласників : автореф. дис... канд. пед. наук : спец. 13.00.02 “Теорія та методика навчання” / С. В. Борисова. – К., 2006. – 20 с.

2. Компетентнісний підхід у сучасній освіті : світовий досвід та українські перспективи / [Н. М. Бібік, Л. С. Ващенко, О. І. Локшина та ін]. – К. : “К.І.С.”, 2004. – 114 с.

3. Кретова О. І. Формування культури професійного мовлення майбутніх учителів на основі системного підходу: дис... канд. пед. наук : 13.00.01 /
Кретова Олена Іванівна. – Черкаси, 1997. – 174с.

4. Павлова В. В. Сравнительный анализ инновационных технологий обучения с позиций деятельностного подхода: дис. … канд. психол. наук : 19.00.07 / Павлова Виктория Викторовна. – М., 2008. – 176 с.