Педагогические науки /2. Проблемы подготовки специалиста

Док. пед. наук, профессор Горовая В.И., аспирант Чурсин М.И.

Ставропольский государственный университет, Россия

Совершенствование профессиональной подготовки будущего учителя в области

школьного демонстрационного эксперимента

Обучение будущего учителя владению школьным учебным экспериментом является одним из главных компонентов в его подготовке, поскольку эксперимент служит не только одной из основ изучения биологии, но и основным методом ее преподавания. Система школьного биологического эксперимента включает в себя лабораторные работы, демонстрационный эксперимент, опыты и наблюдения в классе и домашних условиях.

Методика организации и проведения биологического эксперимента в условиях урочной работы достаточно разработана и освещена в ряде руководств (П.А.Генкель, Н.И.Матвеев, И.Г.Мураш, В.Ф.Натали, Г.С.Нога, А.Г.Резниченко, М.Травкин, О.С.Яковлева и др.). В них отмечается, что биологический эксперимент должен отличаться субъективной новизной для учащихся, иметь практическую значимость и пробуждать их интерес к биологическим явлениям и процессам, осуществляться последовательно, реализовывать индивидуально-дифференцированный подход в обучении.

Со своей стороны отметим, что биологический эксперимент способствует реализации основных функций обучения – образовательной, воспитательной и развивающей. Образовательная функция биологического эксперимента проявляется в следующем:

- содействует более глубокому пониманию учащимися биологических явлений, процессов, законов, теорий; формированию биологических понятий; усвоению приема анализа взаимосвязей и причинно-следственных связей; овладению биологическими методами исследования;

- способствует привитию учащимся полезных учебных умений и навыков в составлении плана и проведения наблюдений; в конструировании приборов, в обращении с материалами, инструментами, инструкциями.

Воспитательная функция эксперимента состоит в том, что он:

- позволяет выработать и развить аккуратность, внимательность, наблюдательность, настойчивость, самостоятельность в работе и самоконтроль в достижении цели;

- приучает учащихся к созидательной и целенаправленной деятельности, особенно исследовательского характера.

Развивающая функция биологического эксперимента заключается в том, что он вызывает у учащихся разнообразные увлечения, может стать первым этапом более глубокого интереса к научным знаниям, пробуждает интерес к предмету. Между тем владение школьным учебным экспериментом остается слабым звеном в общей структуре профессиональной деятельности учителя биологии [1]. Наблюдения за работой начинающих учителей обнаруживают недостаточное понимание ими значимости и сущности учебного экспериментирования при обучении биологии в школе, неумение самостоятельно поставить новую школьную демонстрацию, низкое качество использования на уроках демонстрационного эксперимента и др.

Изучение деятельности более опытных учителей показывает, что и у них выполнение предусмотренных программой экспериментальных работ не достигает своей педагогической цели по ряду причин. Среди них: нехватка времени на организацию наблюдений и вариативные опыты; значительная часть времени отводится деятельности учителя и меньшая – деятельности учащихся; в ходе демонстраций не всегда учитываются индивидуальные возможности и интересы учащихся и др. [2; 3; 4].

Анализ школьных программ и учебников по биологии, методических разработок, предлагаемых разными авторами, показывает, что экспериментальные задания можно включать практически во все разделы и темы школьного курса, предваряя ими изучение нового материала или закрепляя и углубляя его. При этом учителю важно помнить, что чувственно-конкретное восприятие в биологических экспериментах является основополагающим условием. Учащиеся в ходе наблюдений выявляют свойства объекта или явления, их сущностные признаки, сравнивают и сопоставляют их с другими, устанавливают связи и отношения.

Обращение к обучению будущего учителя методике школьного биологического эксперимента показывает, что она является слабой стороной теоретической обоснованности организации вузовского образовательного процесса. В нем редко проявляется взаимосвязь разных учебных дисциплин.

Представляется, что в целях изучения профессиональной подготовки будущего учителя биологии в области овладения методикой школьного биологического эксперимента целесообразен такой подход, согласно которому данная подготовка рассматривается в качестве одного из значимых видов деятельности. Это позволяет использовать в профессиональной подготовке студентов общие положения теории педагогического управления учебно-познавательной деятельностью (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина) и выделять несколько этапов:

1) определение целей обучения как исходного момента в освоении деятельности;

2) разработка ориентировочной основы деятельности, раскрывающей ее структуру и способы выполнения;

3) разъяснение будущим учителям способов выполнения деятельности;

4) организация самостоятельного практического выполнения студентами деятельности в соответствии с указанными ориентирами для освоения приемов ее выполнения;

5) возможно более адекватное соответствие учебной деятельности студентов тому виду педагогической работы, овладение которым происходит.

С учетом названных этапов могут быть выдвинуты и конкретизированы пути совершенствования профессиональной подготовки будущего учителя в области школьного демонстрационного эксперимента.

1. Определение совокупности целей обучения по овладению методикой школьного демонстрационного эксперимента.

2. Установление возможностей реализации целей обучения на занятиях по специальным биологическим дисциплинам и методике обучения биологии и представление структурной организации системы подготовки студентов в области школьного демонстрационного эксперимента.

3. Разработка основных направлений организации обучения будущего учителя по овладению школьным демонстрационным экспериментом как самостоятельным видом деятельности.

4. Определение конкретных форм организации и методики проведения лабораторных занятий по методике и технике школьного биологического эксперимента в соответствии с выбранными направлениями.

В настоящей работе остановимся на вариантах реализации первого и второго из названных путей.

1. Цели обучения будущего учителя владению школьным демонстрационным экспериментом. Для выделения целей обучения необходим анализ деятельности учителя биологии в области демонстрационного эксперимента с учетом особенностей восприятия учащимися демонстрируемых опытов. Результаты анализа позволяют выделить четыре наиболее общих цели. Каждая из них включает совокупность обобщенных знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть будущий учитель.

Первая цель. Обучить экспериментальному методу проведения биологического исследования и умению реализовывать его при выполнении учебных экспериментов:

- обеспечить усвоение студентами структуры экспериментально-биологического исследования и умений реализовывать его в процессе обучения школьников;

- обучить технике выполнения биологических опытов; обучить навыкам обработки различных материалов и обращения с простейшими инструментами.

Вторая цель. Обучить студентов методике и технике подготовки и проведения школьного демонстрационного эксперимента:

- обеспечить усвоение структуры данного вида деятельности учителя, а также знаний, умений и навыков по применению основных приемов демонстраций биологических явлений и процессов, приемов обеспечения выразительности и наилучшей видимости демонстрируемых явлений и процессов, умений выяснять условия успешности опытов, согласованности демонстрирования опытов со словесным их пояснением;

- обеспечить изучение и приобретение навыков использования основной литературы по школьному демонстрационному эксперименту.

Третья цель. Обучить методике использования демонстрационного эксперимента в преподавании школьной биологии: приемам планирования эксперимента по теме урока и для урока, выбору вариантов опыта, анализу и выбору методических приемов включения демонстраций в урок, приемам активизации познавательной деятельности учащихся при использовании демонстрационных опытов на уроке, анализу и оценке своей деятельности и деятельности учащихся при выполнении демонстраций.

Четвертая цель. Обеспечить прочные знания приборов и оборудования для постановки демонстрационных экспериментов в школе:

- знание основ организации биологического кабинета в школе, принципов комплектования кабинета демонстрационными приборами, правил их хранения;

- оборудование демонстрационного стола учителя и рабочих мест учащихся;

- знания о принципах действия, параметрах, назначении школьных демонстрационных приборов, а также практические умения и навыки по их эксплуатации;

- простейшие навыки ремонта приборов или изготовления самодельных приборов.

2. Система специальной профессиональной подготовки будущего учителя в области школьного демонстрационного эксперимента. Для раскрытия системы специальной профессиональной подготовки будущего учителя биологии в области школьного демонстрационного эксперимента необходимо: 1) раскрыть наиболее существенные связи целей обучения с занятиями, где они могут быть реализованы; 2) проанализировать учебный план подготовки учителя биологии, программы по специальным дисциплинам и методике преподавания биологии; 3) провести анализ возможностей реализации конкретных целей обучения на основных занятиях по специальным дисциплинам и методике преподавания биологии с учетом специфики содержания и работы студентов на каждом занятии; 4) учесть требования Государственного образовательного стандарта с целью определения компетенций, которые должны быть сформированы у студентов на каждом занятии. Такая предварительная работа позволяет выстраивать систему подготовки будущего учителя в области школьного демонстрационного эксперимента, которая предусматривает поэтапное решение конкретных задач.

Этап 1. Занятия по дисциплинам специального цикла, на которых студенты получают основы знаний о методах проведения биологического эксперимента, его структуре и технике выполнения, а также отдельные профессиональные знания и умения по методике и технике демонстрации опытов (например, в курсах «Физиология растений», «Физиология человека и животных»). На данном этапе должна быть почти полностью достигнута первая цель обучения студентов школьному демонстрационному эксперименту и получены отдельные знания для реализации других целей.

Этап 2. Занятия по методике преподавания биологии, где приобретение основ профессиональных знаний, умений и навыков проходят целенаправленно, последовательно отрабатываются возможные элементы методики и техники школьных демонстраций в соответствии с содержанием школьного курса. Сюда, прежде всего, относится лабораторный практикум по методике преподавания биологии, где студенты не только знакомятся с системой школьных опытов и экспериментов, методикой их проведения, но и приобретают навыки использования школьного лабораторного оборудования.

На данном этапе реализуется вторая цель обучения (как основная) и важные элементы четвертой цели, а также даются теоретические знания для реализации третьей цели обучения студентов.

Достижение четвертой цели распространяется на все этапы обучения студентов, но наибольшие возможности для ее реализации имеются на втором и третьем этапах.

В целом практическая реализация целей обучения и предполагаемой системы профессиональной подготовки существенно зависит от организации и методики проведения занятий. Как показывает наш многолетний опыт работы с будущими учителями, знания в области школьного демонстрационного эксперимента становятся более глубокими, осмысленными и действенными лишь при условии целенаправленной работы по их формированию.

Литература:

1. Биологический эксперимент в школе: Кн. Для учителя / А.В.Бинас, Р.Д.Маш, А.И.Никишов и др. – М.: Просвещение, 1990.

2. Бородин П.М. Модельные эксперименты по генетике и эволюции популяций // Биология в школе. – М., 1987. - №1.

3. Васильева Е.М., Горбунова Т.В. и др. Эксперимент по физиологии растений в средней школе. – М.: Просвещение, 1978.

4. Никишов А.И., Мокеева З.А. и др. Внеклассная работа по биологии. – М.: Просвещение, 1980.