Сравнительная характеристика подготовки учителя начальной школы педагогическом ВУЗ-е Казахстана и Германии

к.п.н., преподаватель Абенова Ж.А.,

магистрант 1 курса,

института Магистратура и PhD

доктарантура КазНПУ им.Абая Сабденова Б.А.

Образование в XXI веке превратилось в одну из важнейших отраслей человеческой деятельности, которая формирует интеллектуальное, культурное, духовное состояние общества.

Одной из приоритетных задач государственной образовательной политики в современный Казахстан является модернизация системы начального образования, связанная с реализацией ключевых идей государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения.

Сегодня системы образования обеих стран следуют мировым тенденциям развития образования, но они различны, что определяется национальными особенностями.

В исследовании было установлено, что системы подготовки педагогических кадров в Германии и Казахстана находятся в периоде оформления, принадлежат ведению государства, контролируются соответствующими органами управления и регулируются нормативно-правовыми и законодательными актами.

Германия является одной из первых стран, которая начала осуществление реформы высшего педагогического образования в русле Болонского процесса и накопила определенный опыт обучения в рамках модульных программ бакалавриата. Поэтому представляется целесообразным изучить систему подготовки педагогических кадров немецких вузов.

Подготовке педагогических кадров в университетах Германии посвящены работы О.В.Мартыновой, З.Блёмеке, Й.Вильд, У.Карле, Э.Климе, С.Лархер, Й.Олькерс, Е.Терхарт и др.; изучение системы высшего педагогического образования России и Германии в сравнительном аспекте осуществлялось А.Н.Джуринским [1], З.А.Мальковой [2], В.С.Пусвацет, М.И. Иванова [3] и др.; изучение системы высшего педагогического образования Казахстана и Германии в сравнительном аспекте осуществлялось А.К.Кусаиновым и др. [4].

Среди немецких исследователей систем образования Германии значительны работы следующих ученых-теоретиков: В.Хельдмана, В.Мюллера, Р.Бенкмана (анализ системы общего и профессионального образования); Г.Захариса (профессионально-педагогическая подготовка); Д.Ленцена (анализ системы воспитания и обучения, системы подготовки социальных педагогов); Э.Финка, Р.Херцога (основные направления профессиональной подготовки педагогов) и др.

В отечественной педагогике анализу качественных характеристик системы педагогического образования Германии посвящены исследования В.Э.Бауэра (профессиональная подготовка учителя начальных классов ФРГ); И.В.Золоторенко (проблемы профессиональных страхов учителя); М.И. Ивановой (развитие научно-образовательной системы); Л.Г.Куликовой (система практической подготовки учителей); Л.Д.Соловьевой (состояние и тенденции развития университетского образования в ФРГ); С.П.Титовича (педагогическое образование в ФРГ, состояние и тенденции развития (70-е годы 20 столетия)); Т.В.Фуряевой (критический анализ основ содержания педагогического образования в вузах ФРГ (70-80-е гг.)); Т.Ф.Яркиной (теоретико-методологические основы буржуазной педагогики) и др.

Несмотря на наличие большого количества сравнительных исследований, посвященных как проблемам педагогического образования, анализ научной литературы показал отсутствие работ, рассматривающих процесс подготовки будущих учителей начальной школы в условиях модернизации высшего образования Казахстана и Германии.

Таким образом, в научно-теоретическом плане актуальность исследования определяется необходимостью изучения особенностей формирования будущего специалиста в условиях перехода на многоуровневую систему педагогического образования и дать сравнительную характеристику.

В условиях модернизации системы начального образования приоритетным направлением в профессиональной подготовке будущего учителя начальных классов становится овладение будущим педагогом опытом решения профессиональных задач в современной начальной школе: реализации деятельностного метода в начальной школе как приоритетного метода в обучении и воспитании личности младшего школьника; решения профессиональных задач в области управления развитием личности младшего школьника через формирование у него универсальных учебных действий и оказания педагогической поддержки; организации пространства духовно-нравственного развития младших школьников средствами учебной и внеучебной деятельности; самоопределения, самовыражения и самореализации в профессиональной деятельности.

В результате проведенного исследования можно сделать вывод о том, что двухуровневая модель подготовки учителя, которая сложилась в Германии еще в первой половине XIX века, в семидесятые годы нашего века пережила свое возрождение прежде всего в смысле конкретизации целей и содержания обучения на каждом из четко обозначенных уровней, при этом разрыв в целях и содержании образования между двумя фазами увеличился, но ни одна из фаз не выпала.

Первый уровень вузовской подготовки, собственно, выполняет задачу фундаментальной (базовой) теоретической подготовки, формирования будущей стратегии действий педагога-специалиста. А второму уровню отводится задача определения тактических задач, освоения педагогических технологий, которое происходит в учительских семинариях (референдариатах) и в базовых школах одновременно и представляет собой истинную стажерскую практику. Упомянутый ранее опыт двухуровневой подготовки учителя в ФРГ может быть полезен для отечественного педагогического образования.

В результате проведенного сравнительно-сопоставительного анализа нами охарактеризована современная система педагогического образования и новая концепция подготовки учителя начальных классов, выявлены основные тенденции развития педагогического образования в ФРГ.

Сравнительный анализ структуры подготовки педагогических кадров Германии и Казахстана показал, что в них есть как общее (ориентация на ступенчатость вариативность, открытость), так и особенное, проявляющееся в специфике самих маршрутов, ступеней, в специфики учреждений, в характере связей базового и профессионального педагогического образования. При этом было зафиксировано, что в Германии педагогические кадры готовят только в университетах на педагогических факультетах.

В Казахстане осуществляется подготовка педагогов в разных образовательных учреждениях, которые относятся к системе высшего, среднего и постдипломного профессионального образования (университеты, педагогические университеты, педагогические институты, педагогические училища, педагогические колледжи, педагогические техникумы и университеты дополнительного образования).

В Казахстане традиционная моноуровневая структура (специалист) не ступенчатая, а в Германии - ступенчатая, где каждая ступень является обязательной. В Казахстане многоуровневая структура реализуется в едином образовательном пространстве. В Германии она реализуется по-разному, в зависимости от каждой Земли и университета, при этом не является ступенчатой как предлагается Болонской декларацией.

В ходе исследования были смоделированы основные маршруты получения педагогического образования в Германии и Казахстане. В Германии традиционная структура подготовки учителей имеет определенную ступенчатость. На первой ступени - университетской - осуществляется теоретическая подготовка, и срок обучения на ней от 3,5 до 5 лет в зависимости от учительской должности и федеральной земли. На второй внеуниверситетской ступени осуществляется двухлетняя педагогическая практика, которая проводится в педагогических семинариях для подготовки учителей. Структура подготовки учителей дифференцирована в зависимости должности будущего учителя, отличаются сроки продолжительности обучения, выбор специализаций.

Сравнительный анализ педагогической подготовки двух стран выявил общие и различные черты. Общее в содержании проявляется во взаимосвязанности вариативной и инвариантной части, в схожести компонентов содержания, в разнообразии итоговой аттестации. Различия проявляются в возможностях выбора комбинаций образовательных программ, в структуре построения содержания, в соотношении объемов вариативной и инвариантной частей, в соотношении теории и практики, в формах организации и способах итоговой аттестации.

В исследовании было выявлено, что на современном этапе системы подготовки педагогических кадров Казахстана и Германии - это оформляющиеся, открытые, динамические и гибкие системы, постоянно идут по пути совершенствования, следуют общемировым тенденциям, имеют многолетние сложившиеся сильные образовательные традиции и накопленный позитивный опыт. Подготовка педагогических кадров той и другой страны находится в едином образовательном пространстве и решает задачи связанные с Болонским процессом.

В исследовании выявлено, что подготовка педагогических кадров обеих странах ориентирована на повышение ее качества, на вариативность, на создание условий мобильности всех субъектов образовательного процесса, на сопоставимость и признание дипломов разных стран, на доступность и непрерывность, на развитие профессиональной компетентности. При этом подчеркивается, что при всей общности позиций специфика культурных и особенно образовательных традиций каждой из стран порождает соответствующие различия, проявляющиеся в ценностно-целевых основах, на которых строится эта подготовка, в структуре, содержании и организации подготовки педагогических кадров.

Таким образом, сравнительный анализ подготовки педагогических кадров разных стран обогащает отечественную науку новым знанием об общем и особенном данной подготовки и предоставляет возможность взаимодополнить и взаимообогатить опыт каждой из стран.

Литература

1. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития.- М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

2. Малькова 3. А. Образование в мире на пороге XXI века.- М.: НИИТИИП, 1991.- 99,1. с.

3. Иванова М.И. Развитие научно-образовательной системы Германии в едином европейском образовательном пространстве: Автореф. дис. канд. пед. наук. Елец, 2000. - 21с.

4. Кусаинов А.К. Развитие образования в Казахстане и Германии (сравнительно-педагогическая характеристика): дис.… докт. пед. наук: 13. 00. 01. – Алматы, 1996. – 310 с.