Д.п.н. Дыбина О.В.

Тольяттинский государственный университет, Россия

Технология профильной подготовки студентов вуза к ознакомлению детей с окружающим миром

 

В структуре фундаментальной подготовки специалистов в системе высшего (педагогического) образования важное место занимает дошкольное образование. В настоящее время оно является составной и важной частью образовательной системы России, значимость и необходимость совершенствования, которого возрастает в связи с новыми реформами и демографическими изменениями в стране.

В последние годы внимание многих педагогических коллективов сосредоточено на разработке и внедрении в практику концепций университетского образования специалистов дошкольного профиля, на обновлении содержания образования в связи с переходом на новые образовательные программы и федеральные государственные стандарты. Важное место в этом процессе отводится подготовке студентов дошкольного профиля к ознакомлению детей  окружающим миром, их социализации.

Изучение состояния и тенденций системы профессионального образования показало разрозненность существующих теорий, отсутствие педагогически обоснованной системы организации подготовки студентов
к работе с детьми по ознакомлению с окружающим миром. Вместе с тем для решения проблемы имеются достаточные предпосылки. 

Особую роль в этом контексте играют исследования теоретических
и практических аспектов профессионального образования, содержания
и  технологии подготовки студентов в процессе вузовского образования, использования компетентностного подхода к данному процессу, представленные отечественными и зарубежными учеными (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.П. Зинченко, Н.Ф. Радионова,
В.А. Сластенин, Дж. Стретч, А.П. Тряпицына и др.).

К теоретическим основаниям для проектирования содержания подготовки студентов вуза к работе с детьми по ознакомлению с окружающим миром относится компетентностный подход. Изучение и раскрытие разных аспектов совершенствования подготовки студентов к работе по ознакомлению детей с окружающим миром подвело нас к необходимости исследовать возможности компетентностного подхода.

Во-первых, компетентностный подход к анализу профессиональной деятельности в области ознакомления с окружающим миром является ведущим
в современной социальной ситуации (ситуации выравнивания стартовых возможностей детей перед школой). Во-вторых, его преимущества связаны
с тем, что в качестве показателей профессионального развития и становления выступает интегральная личностная характеристика педагога – профессиональная компетентность. В-третьих, именно профессиональная компетентность обеспечивает умение решать профессиональные проблемы
и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессионально-педагогической деятельности.

Выбор компетентностного подхода в качестве методологической основы подготовки студентов дошкольного образования позволил сформулировать базовое понятие исследования. Подготовка студентов вуза к работе по ознакомлению детей с окружающим миром нами рассматривается как процесс, адаптируемый к инновационным изменениям в образовании и гибко реагирующий на  запросы общества относительно работы с детьми по ознакомлению с окружающим миром.

Содержание подготовки студентов к работе с детьми по ознакомлению с окружающим миром доступно им в силу психофизиологических особенностей:
а) совершенствуются разные формы познания, что говорит о готовности студентов овладеть разнообразными сведениями об окружающем мире; б) готовность оперировать представлениями значительно расширяет границы познания проблем ознакомления с окружающим миром;
в) деятельность регулируется соподчинением мотивов, изменяется эмоциональная сфера в сторону регуляции и др. Рассмотренные психофизиологические особенности студентов охватывают когнитивную, эмоциональную, мотивационную, поведенческую сферы и служат психологической базой для определения содержания подготовки студентов к ознакомлению детей с окружающим миром.

Для достижения ожидаемого результата исследования необходима технология подготовки студентов в вузе. Выбор педагогической технологии определялся следующими критериями: соответствие научной концепции технологии реалиям и возможностям студента; достаточная системность и системная совместимость технологии с имеющимся педагогическим процессом; достаточная управляемость технологии; возможность разработки диагностического инструментария; оценка эффективности новой технологии в сравнении с имеющимися результатами; воспроизводимость (данные
об опыте применения технологии). Таким критериям соответствует технология профильной подготовки, которая отражает вариативность (проявляющуюся в подаче материала, структурно-логической схеме его изучения), включает уровневую дифференциацию (обеспечивающую индивидуализацию обучения: темп изучения учебного материала и выбор исследовательских задач определенной сложности), направлена
на активизацию самостоятельности студентов (побуждающую, усиливающую  инициативу и обеспечивающую развитие потребности
в профессиональных знаниях и умениях). Эта технология располагает действенными механизмами управления учебно-познавательной деятельностью, позволяющими обновлять формы, методы и средства обучения, что обусловливает повышение уровня подготовки студентов для работы с детьми.

Содержание подготовки представлено компетентностным подходом, технологией профильной подготовки, системообразующим элементом которых, является дисциплина «Проблемы ознакомления детей с окружающим миром на современном этапе».

Экспериментальная программа дисциплины «Проблемы ознакомления детей с окружающим миром на современном этапе» имеет внутреннюю структуру, логику построения разделов, тем и представляет системную организацию объекта. Основой разработанной программы являются принципы фундаментализации и профессионализации знаний, предполагающие включение в содержание дисциплины углубленных знаний по ознакомлению детей с окружающим миром, раскрытие системы этих знаний, применение специально разработанного комплекса профессиональных задач различной сложности. В процессе решения этих задач реализуются теоретическая и практическая деятельность будущего специалиста, вариативность технологии профильной подготовки, выражающаяся в содержании обучения.

Особое внимание в структурировании вариативного содержания обучения студентов обращали на использование наглядности. Современные технические средства позволили включать при изучении материала не только статические, но и  динамические формы наглядности (схемы, таблицы, графики, видеосюжеты).

Одним из обновленных технических средств обучения для взаимодействия педагога и воспитанников является интерактивная доска.Текст взят с сайта компании Инфологика Первая в мире интерактивная доска была представлена компанией SMART Technologies Inc. В 1991 г. Одними из первых, кто оценил педагогические возможности этого нового технического средства обучения, были преподаватели. Использование интерактивных досок помогает разнообразить процесс обучения, сделать его ярким и увлекательным.

В интерактивной доске объединяются проекционные технологии с сенсорным устройством, поэтому такая доска не просто отображает то, что происходит на компьютере, а позволяет управлять процессом презентации, вносить поправки и коррективы, делать цветом пометки и комментарии, сохранять материалы занятия для дальнейшего использования и редактирования. (c) Инфологика

Нами были использованы следующие способы использования интерактивных досок при подготовки студентов к работе с детьми по ознакомлению с окружающим миром: пометки и записи поверх выводимых на экран изображений; использование групповых форм работы (совместная работа над изображениями, схемами, моделями); использование интерактивной доски как обычной, но с возможностью сохранить результат, распечатать изображение с доски на принтере и т.д.; изменение текста выводимого на экране, используя виртуальную клавиатуру, которая настраивается в программном обеспечении доски; сохранение на компьютере в специальном файле всех пометок, которые педагог делает во время занятия, для дальнейшей демонстрации на других занятиях; демонстрация работы одного студента всей группе; создание рисунков на интерактивной доске без использования компьютерной мыши, которые можно использовать на следующих занятиях.

        Нами были отмечены такие преимуществами интерактивной доски как: повышение активности студентов на занятии; увеличение темпа занятия; возможность использовать более широкий диапазон средств на занятии (изображения, звук, видео, текст и др.); интерактивные доски позволяли создавать простые и быстрые поправки в имеющемся методическом материале прямо на занятии, во время объяснения материала, адаптируя его под конкретную группу студентов, под конкретные задачи, поставленные на занятии.

Основными недостатками интерактивной доски являются: изображение, передаваемое на поверхность интерактивной доски, может закрываться человеком, находящимся около доски; переносные интерактивные доски (и проекторы) при каждом переносе на новое место нуждаются в настройке; если к интерактивной доске разрешен удаленный доступ, то некоторые пользователи могут передать на экран нежелательное сообщение или рисунок.

   Мы обращали внимание студентов на то, что использование интерактивной доски при работе с детьми по ознакомлению с окружающим миром становится особенно актуальным, так как данное техническое средство вызывает не только интерес детей к обучению, но и влияет на получение и усвоение знаний, необходимых для поступления в школу. Работа с интерактивной доской с детьми дошкольного возраста становится игрой, в процессе которой происходит развитие школьно-значимых психических функций: использование различных магнитных ручек, лазерных указок, «волшебных» палочек развивает не только логику, творческое мышление, моторику и координацию ребенка, но и позволяет ему вернуться назад, посмотреть, где были допущены ошибки, проанализировать свою работу.

Особое значение использованию наглядности придавалось и при подготовке текстового материала лекции. Текстовой материал, разделенный на логические единицы, представленный вариативно демонстрировался студентам через мультимедийные проекторы в виде «текстовых кадров» (Л.И.Петрова, Л.Н.Кутергина), что обеспечивало использование  в учебном сообщении два вида речи (устной и письменной). В письменной речи в обобщенной форме представлены основные положения рассматриваемого аспекта. При этом роль преподавателя заключается в объяснении, конкретизации, доказательстве в развернутом виде представленных положений. Материал был представлен тремя уровнями «текстовых кадров»: первый уровень репрезентировал основной план  лекции; второй уровень определял содержание основных вопросов; третий уровень указывал основное направление развития мысли лектора.

При использовании «текстовых кадров» мы включали элементы беседы: преподаватель ставил перед аудиторией задачу сделать выводы самостоятельно, а затем эти выводы уточнял. Использование на лекции «текстовых кадров» приводило к сокращению времени, необходимого для усвоения определенного объема информации, за счет оптимизации общения преподавателя со студентами.

Включение в текст лекции визуального материала делало мысль лектора более зримой, что позволяло управлять работой студентов. Это дало возможность студентам быстрее включаться в процесс восприятия материала, воспринимать его логику, создавало эмоциональный фон и облегчало оперирование информацией, нужной для работы с детьми дошкольного возраста. Кроме того, вызывало эмоционально-оценочное отношение к информации о фактах, принципах, закономерностях, целях, содержании и результатах работы с детьми по ознакомлению с окружающим миром.

Технология профильной подготовки, основанная на уровневой дифференциации, обеспечивала поисково-исследовательский характер принятия студентами заданий, разработку разного по сложности дидактического материала, стимулировала творчество. Например, студенты репродуктивного уровня выполняли задания по реферированию, составлению сравнительных таблиц, компьютерных презентаций и др. Студенты продуктивного уровня разрабатывали диагностический материал по изучению готовности ребенка к освоению представлений об окружающем мире, составляли индивидуальные программы педагогической поддержки одаренных детей и др. Студентам с творческим уровнем предлагались более сложные задания: разработка и защита проекта «Организационные модели ознакомление детей с окружающим миром»; индивидуальной программы социализации ребенка, не посещающего детский сад и др.

Особенностью технологии является также активизация самостоятельности студентов. Для нас важно было определить основные требования к организации самостоятель­ной работы студентов: осознание цели самостоятельной работы; наличие умений, обеспечивающих выполнение самостоятельной работы; интереса (положительной мотивации) к выполнению самостоятельной работы; максимальная активность студента при выпол­нении самостоятельной работы, развитие познаватель­ных способностей, инициативности в принятии реше­ния, творческого мышления.

       При организации самостоятельной работы студентов особое внимание придавалось постановке учебных целей перед студентами, стимулированию положительного отношения и интереса к самостоятельной работе, учету уровня подготовки и индивидуальных особенностей студентов, дифференциации заданий.

Написание аннотаций, рецензий; подготовка аналитических обзоров литературных источников, интернет-сайтов; проведение микроисследований («Опыт реализации программ ознакомления с окружающим миром за рубежом», составление портфолио позволили студентам проявить умения оперирования знаниями в решении нестандартных ситуациях. Данные типы самостоятельной работы продуктивны и способствовали развитию внутренних мотивов к  познанию. Кроме этого, при активизации самостоятельной работы студентов мы наблюдали различия в динамике субъектно-личностных проявлений у студентов разных уровней сформированности профессиональной компетентности, значимой для работы с детьми по ознакомлению с окружающим миром,  а именно: студенты, условно отнесенные к творческому и продуктивному уровням по сравнению со студентами репродуктивного уровня  при выполнении заданий, вносили элементы новизны в разработку модели ознакомления детей с окружающим миром, выражали свою точку зрения при написании аннотаций, рецензий; обозначали свою позицию при проведении микроисследований.

Эффективность технологии во многом обусловлена механизмами управления учебной деятельностью, которые мы определили следующим образом: стимулирование стремления студентов к освоению способов работы с детьми по ознакомлению окружающим миром; подкрепление осознанной и активной позиции студентов в освоении содержания дисциплины; актуализация способности студентов к решению профессиональных задач с учетом уровня их профессиональной компетентности; побуждение студентов к рефлексии собственной деятельности и позиции в процессе обучения, освоения способов работы с детьми, учебной деятельности  и взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса.

Очевидным результатом исследования стала положительная динамика, которая характеризуется степенью осведомленности студентов о проблемах ознакомления детей с окружающим миром и о работе с детьми в данном направлении, овладения способами устанавливать содержательный контакт с детьми и их родителями, адекватностью, целенаправленностью и самостоятельностью использования способов организации и проведения работы с детьми в практической деятельности для достижения результата.

Таким образом, логически обоснованными представляются два взаимосвязанных и взаимодополняющих решений проблемы:

-         теоретико-методологическое (анализ феномена подготовки студентов к ознакомлению детей с окружающим миром, создание технологии профильной подготовки студентов вуза к работе с детьми дошкольного возраста);

-         теоретико-экспериментальное (обоснование критериально-диагностического инструментария по оценке уровня сформированности профессиональной компетентности, значимой для работы с детьми по ознакомлению с окружающим миром и разработка методов, форм и средств работы со студентами дошкольного образования).

Такой подход к анализу проблемы позволил охватить ее достаточно полно и целостно.

 

Литература

 

1.                 Дыбина, О.В. Подготовка будущих специалистов дошкольного профиля к ознакомлению детей с предметным миром: монография / О.В. Дыбина. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 96 с.

2.                 Инновационная система подготовки педагога. Теории и технологии дошкольного образования в бакалавриате: научно-методическое пособие / под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.Н. Сомковой. – СПб:ООО «Книжный дом», 2008. – 368 с.

3.                 Методическое обеспечение Болонского процесса в вузе (педагогический аспект) / Л.И. Петрова, Л.Н. Кутергина. – Ростов н/Д : Феникс, 2008. – 649 с.