Д.М. Вечедов,

директор Избербашского педагогического колледжа

(Республика Дагестан), д.п.н.

 

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

 

Национальная инициатива «Наша новая школа» сориентировала систему образования России на фор­мирование способности детей и молодежи к актив­ному функционированию в конкретно-исторической ситуации современного общества; развитие каждого ребенка как неповторимой человеческой индивиду­альности и превращение этого процесса из основы и единственной цели образования в средство успешного становления гражданина и профессионала. Практико-ориентированный поиск условий и средств подготов­ки учителя, способного решить эту задачу, глубоко владеющего психолого-педагогическими знаниями и понимающего особенности развития школьников, являющегося профессионалом в других областях дея­тельности, готового помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими, успеш­ными и уверенными в себе людьми, выступает сегодня важнейшим направлением научных исследований и образовательной деятельности педагогических учеб­ных заведений.

Для Избербашского педагогического колледжа созда­ние организационно-педагогических условий повышения качества подготовки студентов, адекватного указанным приоритетам, является одной из самых важных проблем в методическом и научно-исследовательском планах.

Исходной методологической позицией при вы­явлении круга таких условий стали психолого-педагогические задачи формирования социально-профессиональной мобильности выпускника. Попы­таемся объяснить свою позицию. Во-первых, необходимость подготовки социально и профессионально мобильного учителя является пря­мым следствием Национальной инициативы «Наша новая школа». Действительно, сформулированные в ней приоритеты требуют от педагога высочайшего уровня способности и готовности самостоятельно ре­шать нестереотипные задачи, определять оптималь­ные и эффективные способы педагогической деятель­ности, проявлять находчивость, изобретательность, интеллектуальную гибкость сознания.

Во-вторых, для успешного формирования учи­теля нового типа, т.е. обладающего социально-профессиональной мобильностью, необходимо по­нимать психолого-педагогические механизмы этого процесса и обеспечивать их функционирование в об­разовательном процессе. Что же это за механизмы?

В психолого-педагогическом контексте (К.А. Абульханова-Славская, ИВ. Василенко, Я.Л. Коломинский, А.А. Реан и др.) социально-профессиональная мо­бильность специалиста связывается с гибкостью мо­тивации, ее подвижностью, сознательной ломкой при­вычных стереотипов (психологических, личностных, профессиональных и пр.). Если субъект не осознает необходимости изменения собственных внутренних ориентации, то в процессе своей общественной жиз­ни и профессиональной деятельности он оказывается в неадекватных состояниях.

Следует учесть и то обстоятельство, что в современ­ной науке (И. В. Василенко, Л. В. Вершинина, Ю.И. Калшовскш и др.) социально-профессиональная мо­бильность специалиста рассматривается как феномен его собственной уникальности, вызванный к жизни новой социально-экономической ситуацией, пере­меной объекта и условий труда, совершенствованием производственного процесса, а также как свойство, ка­чество, характеристика способностей личности. Иначе говоря, социально-профессиональная мобильность связывается с подвижностью, изменчивостью, дина­мичностью внутреннего состояния личности, начиная от ее способности к социально-профессиональной адаптации до целенаправленного воздействия на те или иные социальные или производственные ситуа­ции. По словам К.А. Абульхановои-Славской, мобиль­ный человек - это человек, способный жить «здесь и теперь», быть преобразователем не только своей жиз­ни, но и отношений в окружающей среде, в обществе и мире, «это человек в процессе, конструктивно изме­няющийся человек».

Анализ психолого-педагогических исследований позволяет заключить, что по сути своей социально-профессиональная мобильность — это внутренний потенциал личности, который характеризуется общей психологической (мотивационно-интеллектуально-волевой) базой, детерминирующей ее социальную и профессиональную активность, субъектность, творче­ское отношение к любой деятельности и собственному развитию. При этом регулятором мобильности педа­гога являются волевые процессы, которые участву­ют в выборе профессиональных целей, управлении эмоционально-чувственной сферой, отборе способов, направлений его деятельности и поведения.

В-третьих, для эффективного функционирования в сложном современном мире начинающему учите­лю важно не просто адаптироваться к среде, усвоить социально-профессиональные роли и правила, но и необходимо овладеть искусством самоопределе­ния (личностного, профессионального). Именно са­моопределение личности следует рассматривать как своеобразную точку рождения нового опыта, взгляда, позиции, цели, смысла. Оно поднимает жизненную активность человека на принципиально новый уро­вень — уровень жизненного пути. Но этот жизненный путь в динамичном обществе невозможен без вклю­чения в процессы преобразования себя и окружающего мира, без проявлений социально-профессиональной мобильности.

В-четвертых, положение педагога в структуре со­временного общества во многом зависит от умения бы­стро и адекватно ориентироваться в сложных условиях профессиональной деятельности и социальной жизни, самостоятельно и ответственно принимать решения в пользу позитивного развития личности; от способно­сти быть открытым новому, рефлексировать, стремить­ся к успеху и постоянному самосовершенствованию. Важно и то, что учитель должен быть готов к деятель­ности в динамичных социокультурных и профессио­нальных условиях расширяющегося образовательного пространства, а значит, и к оперативному решению множества возникающих проблем, и к работе в разных развивающихся социально-экономических структурах общества, предполагающей диалоговое взаимодей­ствие и активное влияние на процессы освоения со­циокультурного опыта другим человеком.

В-пятых, необходимость обеспечения социально-профессиональной мобильности выпускников педа­гогического колледжа в условиях Дагестана обуслов­лена тем, что этой небольшой, но многонациональной республике, в которой проживает преимущественно сельское население, требуется не просто учитель-предметник (узкий специалист), а в большей степе­ни — организатор педагогических и социальных про­цессов, который способен гибко и оперативно влиять на формирование личности обучаемых. В Дагестане много малокомплектных школ, которые имеют клас­сы по несколько человек. Поэтому выпускник педа­гогического колледжа, начинающий работать в такой школе, будет обязательно «догружен» часами по самым разным предметам, зачастую и не близким к его основ­ной специальности.

Если молодой специалист не обладает социально-профессиональной мобильностью, коэффициент по­лезного действия его работы в этом случае нетрудно предвидеть. Именно социально-профессиональная мобильность обеспечивает педагогу в данных обстоя­тельствах возможность «опоры на самого себя», спо­собность «вливаться» в ситуацию, активно воздействуя на нее с учетом системы общественных, личных и специфических региональных (национальных) ценно­стей. Мобильность проявляется в готовности учителя реализовать индивидуальную инициативу, творчество, социальную и профессиональную активность, выра­жая позицию субъекта собственной жизни. Итак, мы сформулировали в данной статье лишь пять основных факторов, определивших наши методо­логические позиции в рамках научно-исследователь­ской работы по выявлению организационно-педаго­гических условий повышения качества профессио­нальной подготовки студентов в Избербашском педа­гогическом колледже. Резюмируя их, можно сказать, что социально-профессиональная мобильность вы­пускника стала рассматриваться администрацией, преподавателями, студентами и нашими социальными партнерами как один из основных критериев качества образовательной деятельности колледжа.

Нужно отметить, что в результате принятия это­го критерия качества от педагогического коллектива потребовался пересмотр концептуальной системы взглядов на профессиональную подготовку студентов. Главным для нас стал посыл, что педагогическое об­разование должно быть направлено на формирование менталитета выпускников как хозяев своей судьбы, в том числе распорядителей основной своей собствен­ностью — образованностью и профессиональной компетентностью. Следовательно, образовательный процесс в колледже должен предоставить будущим педагогам возможность для развития социально-профессиональной мобильности, готовности к са­мостоятельному жизненному и профессиональному самоопределению, эффективному решению социаль­ных, профессиональных, личностных проблем, кото­рые встретятся на пути выпускников.

Опираясь на изложенные и некоторые другие ме­тодологические позиции (например, теорию поли­профессионального образования), мы приступили к выявлению организационно-педагогических усло­вий, способствующих формированию социально-профессиональной мобильности студентов и выпуск­ников колледжа. Для этого созданными в педагогиче­ском коллективе творческими группами была проведе­на следующая работа:

— изучены, проанализированы и обобщены научно-теоретические подходы к проблеме обе­спечения качества среднего педагогического об­разования в современных условиях;

— спроектирована теоретическая модель фор­мирования социально-профессиональной мо­бильности студентов как одного из важнейших критериев качества подготовки педагогов в условиях Дагестана;

— разработана программа экспериментальной ра­боты, направленной на апробацию созданной теоретической модели;

— проведен ряд методических семинаров, научно-практических конференций, обеспечивающих повышение компетентности преподавателей в области создания в образовательном процессе комплекса условий, способствующих повыше­нию качества профессиональной подготовки сту­дентов в целом и формированию их социально-профессиональной мобильности в частности.

Исходя из того, что социально-профессиональная мобильность личности как критерий качества подготовки студентов в педагогическом колледже является системным (интегральным) личностным образова­нием и поддается целенаправленному формированию и развитию, мы в образовательном процессе стали це­ленаправленно создавать соответствующие условия. Какие же организационно-педагогические условия были в первую очередь созданы в колледже?

1. Самым важным условием мы посчитали созда­ние в колледже практико-ориентированной, специ­ально обогащенной образовательной среды. Для этого усилия педагогического коллектива были направлены на реализацию теоретической модели формирования социально-профессиональной мобильности студентов с учетом специфики региональных условий Дагестана, в частности таких ее компонентов, как аксиологиче­ского, содержательного, социально-педагогического, организационно-технологического.

В рамках аксиологического компонента были вы­делены ценности и ценностные ориентации (обще­человеческие и национальные, профессиональные и жизненные), на формирование которых должен быть направлен образовательный процесс. Следует под­черкнуть, что совокупность этих ценностей была опре­делена в совместной деятельности преподавателей и студентов через проведение анкетирования, деловых игр, обсуждений, дискуссий.

Содержательный компонент модели был направлен на усиление как фундаментальности подготовки сту­дентов, так и ее полипрофессиональности, удовлетво­рения и развития потребностей, личностно значимых жизненных интересов обучающихся.

Социально-педагогический компонент включал реализацию возможностей субъектного и творческого проявления личности в преобразующей деятельности, в продуктивном взаимодействии с социальной средой, в определении и реализации индивидуальной траекто­рии профессионального становления и развития.

Организационно-технологический компонент уста­навливал систему внешних и внутренних взаимосвязей и взаимодействия участников образовательного про­цесса, а также социальных партнеров колледжа.

В целом образовательная среда колледжа рассма­тривалась нами как полифункциональная, развиваю­щаяся в контексте единства общецивилизационных, российских, регионально-национальных и социокуль­турных процессов и реализующая основные позиции личностно развивающего профессионального образо­вания.

2. В связи с тем, что специфика социально-профессиональной мобильности педагога напрямую коррелирует с особенностями целей и содержания его деятельности, а также связана с открытостью новому, с мотивацией достижения, с готовностью к профес­сиональной рефлексии и самосовершенствованию, используемые на учебных занятиях и во внеаудитор­ной работе технологии, формы, методы и средства обучения и воспитания были сориентированы на со­действие становлению личности, способной к само­определению, саморазвитию и самостоятельному построению собственного жизненного и профессио­нального пути. Приоритет при этом был отдан интерактивным педагогическим технологиям (проектное обучение, игровое моделирование, контекстное обуче­ние, кейс-технологии, рефлексивное обучение и пр.).

Почему именно эти технологии? Мы исходили из того, что процесс принятия педагогом новых идей, взглядов, позиций, опыта связан со стремлением к деятельностным преобразованиям в окружающем мире и самом себе. Благодаря этому учитель может самостоятельно и конструктивно подходить к реше­нию возникающих проблем, ощущая себя автором собственный жизни. Признавая, с одной стороны, не­однозначность взглядов, позиций, опыта, он, с другой стороны, испытывает интерес к ним, оценивает их с ориентацией на принятие для себя, положительно от­носится к новой информации, опыту и готов апробиро­вать их в своей деятельности, пересматривая при этом свои ценности, установки, позиции в соответствии с новыми требованиями.

Естественно, педагог не свободен от условий, в ко­торых работает и живет. Но он волен занять ту или иную позицию по отношению к ним, свободен в «авторском прочтении» педагогической ситуации, в выборе но­вой социальной роли, профессиональной позиции, в осмыслении и выделении для себя новых мотивов по­ведения, открывающих новые смыслы деятельности. Именно эти возможности и предоставляют техноло­гии активного обучения, формируя, таким образом, социально-профессиональную мобильность студентов как будущих учителей.

3. Поскольку, согласно нашей концепции, в период обучения студенты должны получить реальный опыт мобильного решения социальных и педагогических проблем в различных жизненных и образовательных ситуациях, в колледже были созданы условия для того,

чтобы каждый из студентов мог организовать или при­нять участие в посильной общественно и педагогиче­ски значимой предпринимательской деятельности. В частности, параллельно учебному процессу, способ­ствующему овладению студентами дополнительными профессиями на базе фундаментальных знаний по различным специальностям, был организован процесс реализации полученных знаний, умений и навыков на рынках труда и образовательных услуг. Это, напри­мер, изготовление различных изделий декоративно-прикладного и изобразительного искусства для по­дарков детским садам, социально-реабилитационным центрам и на продажу; выполнение дизайнерских, оформительских работ; осуществление музыкального и хореографического сопровождения свадеб и других семейных торжеств; работа в качестве нянь, гуверне­ров, репетиторов и т.д.

Избербашский педагогический колледж находит­ся еще в стадии развития экспериментальной работы. Между тем практическое внедрение разработанного подхода к повышению качества подготовки выпускни­ков показало его перспективность и эффективность.

 

Литература

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и пси­хология личности. М., 1989.

2. Вечедов Д.М. Обеспечение полипрофессиональ­ной подготовки в педагогическом колледже // Среднее профессиональное образование. 2011. № 10. С. 26.

3. Вечедов Д.М., Вечедова А.Д. Формирование имиджа учителя в процессе обучения студентов в колледже // Среднее профессиональное обра­зование. 2011. № 5. С. 64.