Ныязбекова К.С., Бейсенбекова Г.Т., к.п.н., доцент КазНПУ имени Абая

(Казахстан, г.Алматы)

 

 ИСПОЛЬЗОВАНИЯ  ТРЕНИНГА В ВУЗ-е

 

Анализ особенностей социокультурной среды, в которой живут и обучаются студенты разных национальностей с русским языком обучения и с казахским языком обучения, специфика их про­фессиональной подготовки выдвинули на передний план разработ­ку целостной методики педагогического общения с данным контингентом. С этой целью разработана программа тренинга, нацеленного на формирование и развитие профессиональных знаний, умений, а также личностных качеств будущих педагогов-психологов, значимых в педагогическом общении с участниками образовательного процесса. Вместе с тем, эффективное применение тренинга в группах с казахским языком обучения, реализация его целей и задач возмож­ны лишь при диалектическом единстве содержания, принципов об­щего и особенного, социального и этнического, повторяющегося и неповторяющегося. Общими при таком подходе выступают:

·        общие цели и задачи профессионального психолого-педагогического тренинга, его  содержания и структура;

·        общие методы и формы организации профессионального психолого-педагогического тренинга в системе профессиональной подготовки будущих педагогов и психологов;

·                                общие принципы и нормы организации и проведения професси­онального психолого-педагогического тренинга в системе профессиональной под­готовки будущих педагогов и психологов;

·     общие закономерности в динамике тренингового процесса;

·        общее в результатах профессионального психолого-педагогического тренин­га. 

      Таким образом, при построении программы профессионального психолого-педагогического тренинга, приемлемой для казахской аудитории, мы руководствовались положением о том, что, только учитывая един­ство общего и особенного, можно добиться наибольшего эффекта в обучении. Другими словами, для разработки варианта профессионального психолого-педагогического тренинга для  будущих педагогов и психологов, необходимо учитывать как профессиональные свойства общения будущего специалиста  и требования к его профессиональным качествам, так и характерные особенности общения, обусловленные социоэтническими фактора­ми. Предварительная реализация программы тренинга предусматривает изучение  теоретического содержания. В процессе реализации лекционного курса обучаемые не только получают рациональные, но и рефлексивные знания, связанные с процессом самопознания, самооценки. В результате они легко вклю­чаются в новые условия обучения, адаптируются к характеру и но­вым особенностям деятельности в группе.

      Исходя из психоэтнических особенностей групп, необходимо со­блюдать сравнительно небольшой возрастной интервал обучаемых в группе: более молодые участники (первокурсники) не могут быть откровенными, непосредственными в групповом обсуждении в присутствии старших коллег (старшекурсников, молодых педагогов). Такое присуще и старшим в гетерогенной группе по возрасту, так как они в своих поступках и поведениях ориентируются на своеобразные представления народа об общении старшего и млад­шего, когда поощряются и поддерживаются сдержанность, немногословность, великодушие, эмоциональный самоконтроль.                               

        В результате групповое общение может не состояться, нарушится как обратная связь, так и принципы организации профессионально-педагогического тренин­га. Поэтому предпочтительно работать с группой, в которой возра­стной интервал участников тренинга незначителен. Вместе с тем, следует отметить, что программы профессионального психолого-педагогического тренинга для студентов как будущих специалистов по структуре, организации и содержанию приблизительно одинаковы, но сцена­рий каждого занятия четко структурирован с учетом возрастных, ключевых особенностей и опыта профессиональной деятельности. Другими словами, содержательная часть программы остается постоян­ной для всех обучаемых, а методический подход всякий раз варьиру­ется в зависимости от специфики той или иной группы.

       Таким образом, каждая программа строится на конкретных теоретико-методи­ческих принципах. Для эффективности занятий немаловажное значение имеет место проведения тренинга. Специально отведенное помещенное для ра­боты группы существенно повышает возможности использования разнообразных методов тренинга.

      Методика организации тренинга предполагает фиксацию группового процесса: различных действий обучаемых, их речи, обращения друг к другу, содержания об­ратной связи для последующего обсуждения и анализа. Это увеличивает объем знаний, обогащает опыт общения участников и дает возможность проследить за развитием знаний, умений, личностных ка­честв. В связи с этим в практике тренинга используются звукозапи­сывающая, видеозаписывающая аппаратура. На наших занятиях, на их начальном этапе, практикуется ведение дневника, составление отчета. И только после того, как участниками группы усвоены нормы тренинга, произошла их  адаптация к новым условиям группового общения, применяются технические средства. Такой подход предубеждает разочарование, напряжение, неуверенность, скованность, стеснительность, растерянность, проявляемые в  поступках и поведении в случае неуспеха при выполнении того или иного задания. Кроме того, применение комплекса видеоаппаратуры  не всегда  предусматривает осознание участниками своей проблемы в общении, ответственности за свое собственное участие в ходе тренинга. Для наших студентов свойственно конфромность в поведении в случае фиксации их личностных проявлений средствами видеокамеры, когда становятся вероятны действия обучаемых «только и ради аппаратуры», проявление «актерской игры» в тренинге.               

       Таким образом, для совершенствования педагогического обще­ния в системе профессиональной подготовки разрабатывается опре­деленная логически и содержательно структурированная програм­ма тренинга. Однако, в зависимости от особенностей создавшейся ситуации в группе, особенностей контингента обучаемых приходит­ся частично видоизменять, модифицировать данную программу. Это происходит как до начала обучения, так и в ходе тренинга. В каждом конкретном случае методика использования тренинга определяется в соответствии со спецификой протекающего группового процесса. Тем не менее, как бы не варьировались композиции составляю­щих тренинг структурных элементов, реализация программы предусматривала:

- самопознание участниками индивидуальных возможностей общения, адекватную самооценку;

- адекватного восприятие, принятие, познание партнера по общению;

- развитие вербальных и невербальных средств общения.

     При этом каждое занятие включает в себя следующие этапы обучения в группе:

·                    опрос участников до и после занятия для того, чтобы выявить состояние, позитивные и негативные впечатления о каждом занятии и о тренинге в целом, о стиле поведения ведущего и участников тре­нинга. Это дает возможность оценить успешность занятий, проследить воздейственность методов обучения и изменения в каждом участнике в процессе тренинга. Для того чтобы спланировать и организовать весь последующий процесс, корректировать или даже заме­нять отдельные части программы, мы фиксировали ответы участников с помощью анкет. Текст анкеты был разработан на основе мето­дики А.С.Прутченко, что, на наш взгляд, обеспечивает полноту ин­формации о включенности участников в тренинговый процесс, о со­держательности тех или иных элементов занятия.

     При организации и проведении тренинга в казахских группах необ­ходимы и обязательны:      

      1) принцип объективности – принятие во вни­мание этикета общения казахов, различные аспекты жизнедеятель­ности учителей и учеников казахской школ, особенности их общения; 

учет возрастных, половых особенностей участников, их моральные и этические установки;

     2) принцип активности – в тренинговой работе участники вовлекаются в различные действия;

      3) принцип проблемности – содержание игр, дискуссии имеют профессионально-педагогическую направленность;

      4) творческий подход – постоянные поиски вариантов решения проблемы в контексте педагогического об­щения; 

      5) принцип диалогичности – признание ценности мнения другого  человека. При соблюдении определенных требований существен­но повышается эффективность тренингового обучения. Для этого ведущий должен хорошо знать особенности контингента, обусловливающие их социоэтнические, этнопсихологические факторы. Жела­тельно, чтобы тренер (ведущий) включался во все организационные игры, упражнения и т.д. Вместе с тем, ведущий не должен вносить оценоч­ные суждения, так как его личность воспринимается как авторитетное, референтное лицо. Иначе невозможен адекватный анализ, обсужде­ние, обратная связь в групповом общении, самостоятельность, дискуссионность. Также нежелательны со стороны ведущего простран­ные комментарии каких-либо действий участников, групповых проблем. При организации профессионально-педагогического тренинга особое внимание следует обратить на включенность обучаемых в процесс анализа, обсуждения в ходе реализации каких-либо элемен­тов тренинга. Такой порядок тренинга желательно установить с первых занятий, а затем он становится привычной нормой работы в груп­пе при соблюдении очередности высказываний, выступлений. Особенностью профессионально-педагогического тренинга явля­ется то, что он вооружает учителя алгоритмом построения дискус­сий, бесед, игр в педагогической деятельности. Следует отметить, что учитель после тренингового курса может обучать школьников куль­туре общения, искусству владения невербальными и вербальными средствами общения. 

      Таким образом, реализация целостной программы тренинга предпо­лагает несколько этапов. На первом этапе формируется установка тренинга и обучаемые подготавливаются к активному участию в груп­повой работе. У них создается мотивация на активное усвоение новых знаний, приобретение и развитие умений в контексте педагоги­ческого общения. Его действенным средством является лекционный курс, данные психодиагностики. Теоретическая основа педагогичес­кого общения рассматривается с позиции диалектического единства общего, особенного и единичного – курс базируется на психологи­ческих, педагогических и этнопсихологических знаниях в сфере об­щения. На следующих стадиях предусматриваются приобретение и развитие умений педагогического общения учителей, их личностных качеств и психокоррекция. Содержание тренинга включает знакомство со своеобразной культурой, стандартами общения казахского народа, осмысление их цен­ностей, овладение ими.         В традиционную программу тренинга вводится специальный блок упражнений, задача которых – обучение и пояс­нение сущности гуманных методов воспитания народа, проходящие на фоне взаимодействия, взаимоотношения.

 

      Литература:

1. Прутченков А.С. Социально психологический тренинг межличностного общения. М.: Знание, 1991. – 48 с.

2. Ныязбекова К.С. Роль  тренингов  при обучении профессиональной лексике  студентов экономических специальностей. // Материалы VІ международной научно-практической конференции в Чехии (Прага) 27.10. – 05.11. 2010 г. 53-57 с.  

3. Ныязбекова К.С. Использование тренингов при обучении профессиональной лексике студентов экономических специальностей. // Материалы международной научно-практической конференции в Кипре «Наука. Общество. Бизнес», 01.06.-03.06.2011 г.