К ВОПРОСУ О РАЗВИВАЮЩЕМ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ В ШКОЛЕ

Штандратенко О.С., Романцова Н. Ф.

Лесосибирский педагогический институт –

филиал Сибирского федерального университета, Россия

Одной из задач современной школы является интеллектуальное развитие учащихся: они должны быть не только знающими и умелыми, но и мыслящими, инициативными, самостоятельными. В мировой педагогической практике прослеживается тенденция на «вооружение» учащихся не только конкретными знаниями по отдельным предметам, но и комплексом умений, в том числе интеллектуальных: учащийся должен описывать явления и факты, объяснять их, различать, сравнивать, демонстрировать, приводить примеры, обсуждать. Для проверки интеллектуальных знаний учащихся используют ряд заданий: выполнять анализ экспериментальных данных, классификацию и обобщение фактов, формулировать выводы, заключения и др. Есть задания и на проверку умений методологического характера: провести наблюдение, сформулировать проблему для исследования, выдвинуть гипотезу, спланировать эксперимент, объяснить наблюдаемые факты.

Одна из концепций позволяющая развить познавательный интерес к предмету – концепция развивающего обучения. Развивающее обучение направлено на формирование из ученика личности, его цель – развитие ученика, в частности его интеллекта. Основа этого процесса – его самостоятельная познавательная деятельность. Проблемами развивающего обучения занимались Л.С Выготский, В.В Давыдов, Л.В Занков и др.

Рассмотрим вопрос о том, что же может развивать у своих учеников учитель физики. В первую очередь это мышление, образовательные, коммуникативные и практические умения, нравственные идеалы, эстетические представления.

Некоторый опыт обучения учащихся на занятиях по физике мышлению уже накоплен. Вот некоторые сведения об этом опыте, помогающие лучше представить себе содержание заданий, способствующие развитию интеллекта школьников.

Сравнение. Умение возникает при выполнении заданий: «Сравнить» (например, равномерное и равнопеременное движение, трение качения и трение скольжения, как передают давление твердые тела, жидкости и газы, молекулярное строение тел в разных агрегатных состояниях, свободные и вынужденные колебания), выделив черты сходства и различия.

Анализ. Эти умения формируют задания типа: выбрать из ряда предложенных объектов или параметров процесса один (например, материал, обеспечивающий сохранность тепла, для теплоизоляции помещения); выделить в параграфе учебника главную мысль, математический вывод, доказательство, примеры, исторические сведения и т.д.; указать в машине двигатель, передаточный механизм, рабочий орган, а в электрической схеме – источник тока, потребители, коммутирующие устройства, измерительные приборы; разобрать условие задачи и выделить участвующие в «событии» тела, описать, что происходит с каждым; составить план исследования, выделив наиболее важные этапы работы.

Синтез. Выработке этого умения способствуют такие задания как: из отдельных опытов, в которых рассматриваются разные аспекты явления (например, зависимость выталкивающей силы от объема и веса тела, глубины его погружения, плотности материала, из которого оно сделано), сформулировать общий вывод.

Классификация. Умение выполнять эту операцию формируют следующие задания: 1) из предложенных графиков выбрать те, которые характеризуют определенный процесс (например, изохорный в газе, равноускоренное движение тела); 2) выбрать из текста учебника все сведения об изученных физических явлениях или законах; 3) рассортировать предложенное физическое оборудование, отобрав в одну группу измерительные приборы, в другую – физико-технические устройства, т.е. устройства, производящие какую – либо работу и действующие на основе физических явлений или законов; 4) отобрать экспонаты для школьной выставки, например, на тему « физика в быту» или «физика в медицине»; 5) из придуманных учащимися задач на пройденную тему отобрать посвященные одному определенному вопросу, например, расчету давления по формуле p=F/S;

Индукция. Ее развивают задания типа: сформулировать вывод из серии экспериментов или наблюдений (например, о признаках какого – либо физического явления или условиях его возникновения); из приведенных фактов по одной проблеме сделать заключение.

Дедукция. Для выработки этого умения полезны такие задания: используя теорию, предсказать, как будет вести себя тело, если (например, опираясь на МКТ, предсказать, что произойдет с металлическим телом, если его нагреть);

Систематизация. Формированию данного умения помогают задания:

· составить структурно – логическую схему изученной темы, обозначив на ней символами основные понятия, законы, формулы и стрелками – связи между ними;

· прокомментировать готовую обобщающую содержание темы таблицы.

Таким образом, предложенный материал дает возможность использовать элементы развивающего обучения учителю физики при проведении уроков по физике в средней школе.

Литература:

1. Разумовский В.Г Физика: международный бакалавриат для средних классов// Физика в школе. -1997. -№1. - С.62.