ИНДИВИДУАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Абилдабеков С.А.

Республика Казахстан, г. Алматы, Казахский Национальный Педагогический Университет имени Абая

Ключевые слова: выпускник, физическая культура, учитель, профессиональные способности, педагогическая практика.

Постановка проблемы. Проблема выбора будущей профессии является наиболее актуальным жизненным решением человека, от которого зависит дальнейшее профессиональное становление и самоутверждение в обществе. Важная роль при этом отводится профессиональной подготовке студентов факультета подготовки учителей физической культуры. Предполагается, что анализ оценки результатов их деятельности дает возможность определить и оптимизировать структуру профессиональных способностей и уровень формирования ее компонентов для дальнейшего их развития.

Исследования ученых показывают, что для правильного выбора профессии человеку необходимо объективно оценивать свои способности, знать основные требования будущей трудовой деятельности и возможности реализации постановленных целей. Первый этап профессионализации, то есть освоение профессии, начинается с установления соответствия между индивидуальными характеристиками человека и требованиями будущей специальности.

Как считают исследователи, одним из условий профессионализации является наличие комплекса психофизиологических и личностных качеств, необходимых для успешной работы. Поэтому развитие профессиональных способностей является необходимым условием эффективного овладения избранною профессиею. С точки зрения Шадрикова В.Д. [2] профессиональные способности - это свойства психических процессов (восприятия, памяти, внимания, мышления, воображения) и психомоторные функции (координация движений рук и ног, сенсомоторная координация и т.д.), обеспечивающие эффективность деятельности.

Актуальность и социальная значимость физического воспитания сегодня, требует от высших учебных заведений четкой и конкретной цели - полученные выпускниками знания должны быть направлены на физическое усовершенствование, укрепление здоровья нации, и в особенности подрастающего поколения.

Не случайно в последние годы повысился интерес исследователей к личности учителя физической культуры и его качествам. Работа учителя физической культуры, несмотря на большой процент двигательного компонента, является, прежде всего, умственной, а значит результаты его профессиональной деятельности зависят главным образом, от широты и гибкости ума.

В системе знаний, необходимых педагогу, общие знания (литературные, исторические и др.), которые характеризуют уровень общей культуры учителя, его мировоззрение. Но приоритетную роль исследователь отдает специальным знаниям - по теории и методике физического воспитания, спортивно-педагогическим дисциплинам, педагогике, психологии, предметам медицинского и биологического цикла. Кроме высокого уровня знаний в области биологических и психологических процессов, считает Л.В. Волков [1], специалисту по физическому воспитанию необходим целый комплекс педагогических и специальных способностей.

Теоретический анализ литературы показал, что изучение структуры профессиональных способностей учителя физической культуры, как сложной системы, состоящей из многих компонентов, прежде всего педагогических, является и сегодня актуальною темою для многих исследователей. Вместе с тем, значимость каждого из этих компонентов, определяемых спецификой деятельности и влияние их на эффективность овладения студентами педагогического вуза будущей профессией, изучена еще недостаточно.

Задачи исследования:

определить профессионально - значимые способности учителя физической культуры;

оценить уровень профессиональных способностей выпускника в процессе педагогической практики;

изучить динамику формирования профессиональных способностей студентов факультета физического воспитания и влияние их на успешность прохождения педагогической практики.

Методика и организация исследований. Для дальнейшего исследования и определения уровня развития профессионально важных качеств будущих учителей физической культуры, была разработана комплексная программа, в которую вошли следующие методы исследований: теоретический анализ, наблюдение, анкетирование, тестирование, методы математической статистики.

В качестве ведущих характеристик готовности выпускника к профессиональной деятельности, были определены не только теоретические знания и интеллектуальные способности, специальные умения и навыки, но и собственное мировоззрение, личные качества, мотивационно-ценностные ориентации, физическое развитие, проявление активности в области физической культуры, особенности поведения.

С целью объективной оценки формирования педагогических способностей, личных качеств, специальных навыков и умений будущих учителей физической культуры, было проведено исследование в три этапа. На первом этапе была разработана анкета педагогических способностей учителя физической культуры, в которую вошли: коммуникативные, суггестивные, организационные, дидактические, речевые, персептивные, конструктивные способности, педагогическая наблюдательность и внимательность, креативность, толерантность, двигательные и личностные качества.

На втором этапе, педагогическую деятельность практикантов оценивали учителя физической культуры тех школ, где проходила педагогическая практика по следующим критериям: подготовленность к уроку, проведение урока, коммуникативные и организационные способности, культура речи (в том числе умение подавать команды, знание терминологии) и двигательная активность будущего учителя (демонстрация техники движений, особенности моторики). На заключительном этапе, студенты при заполнении анкеты давали самооценку собственной профессиональной подготовленности. Оценивание проходило по двенадцати бальной системе: высокие показатели (9-12 баллов), средние показатели (5-8 баллов), низкие - (1-4 балла).

Результаты исследований. Анализ анкетирования 42 выпускников факультета физического воспитания показал, что большинство студентов важными для педагога способностями считают такие: справедливость, ответственность, требовательность к себе и детям (95%), любовь и уважение к детям (91%), перцептивные способности (умение воспринимать другого человека и понимать его), работоспособность и двигательные качества (87%). Важное место также занимают такие черты, как культура поведения и внешний вид, личные качества (82%), коммуникативность (76%), толерантность (чувствительность к человеку, способность сопереживать ученику, 73%), педагогическая наблюдательность и педагогическая внимательность (70%), культура речи, педагогический такт и умение проникать в мир детей (57%) (рис1).

Второстепенными компонентами в формировании личности педагога, выпускники считают: эмоциональную стабильность (умение владеть собой, 48%), организационные умения (46%), дидактические способности (умение излагать учебный материал доступно и понятно, 44%) и креативность (способность к творчеству, 35%). Эти показатели свидетельствуют о том, что студенты-выпускники находятся на минимальном уровне овладения педагогическим мастерством, то есть владеют лишь отдельными элементами профессиональной деятельности специалиста по физическому воспитанию.

Как считают исследователи, одним из эффективных средств дальнейшего развития профессиональных способностей студентов и перехода на новый, более высокий уровень творчества, является педагогическая практика в общеобразовательных школах. Чтобы найти этому подтверждение, мы проанализировали результаты ответов выпускников на вопрос анкеты: "В каких видах педагогической деятельности в ходе практик третьего, четвертого курса были сложности?". Больше всего затруднений у студентов третьего курса, вызывало составление протокола плотности урока и проведение хронометража (50 %), составление индивидуальных планов (46%) и конспектов проводимых уроков (17%), заполнение дневника практиканта (25%). К четвертому курсу эти показатели значительно снизились (29%, 10%, 2%, 8%), но остались относительно высокими. То есть практически половина студентов-практикантов в той или иной мере ощущают трудности в планировании своей работы и работы учеников, имеют низкий уровень сформированности конструктивных умений.

Значительная часть студентов-практикантов, в начале практики, испытывает организационные трудности при управлении дисциплиной класса (42%), распределении внимания за всеми детьми во время урока (37%) и обеспечении безопасности детей (12%). К четвертому курсу наблюдается явная тенденция к снижению отдельных показателей (4%, 10%, 8%).

Следует отметить, что организаторский компонент учителя заключается не только в организации деятельности детей и контроля за ними, но и в умении правильно организовать собственную деятельность, рационально спланировать свой рабочий день. Кроме того, организационные умения проявляются в таких чертах человека, как: активность, сила воли, самостоятельность, решительность, настойчивость, инициативность. По мнению исследователей, организаторские способности, могут сформироваться в процессе учебной деятельности только у той части будущих учителей, чей выбор профессии совпал со свойствами личности, индивидуальными особенностями нервной системы и темперамента.

При оценке своих коммуникативных умений, выпускники считают, что они научились свободно устанавливать контакт с детьми уже на третьем курсе, (81% - 3 курс, 98% - 4 курс). Умения подавать команды вызывает трудности у 23% в начале практики, а к четвертому курсу уменьшается втрое. Личный пример при выполнении физических упражнений вызывает сложность только у 8% студентов третьего курса, самостоятельное проведение урока является определенной проблемой для 42% начинающих практикантов, а на четвертом курсе всего лишь для 3% . К моменту окончания педагогической практики, все студенты приобретают хорошие умения в этих видах педагогической деятельности (рис. 2).

Результаты исследования показывают, что такие компоненты профессиональных способностей, как коммуникативный и специальные способности (общая физическая подготовка, умение подавать команды, знание специальной терминологии) наиболее легко поддаются развитию и формированию, при условии активного участия студента во всех видах педагогической практики.Одним из способов определения динамики развития и проявления способностей и умений педагога, - является самооценка, которая позволяет как можно лучше узнать свои возможности, сильные и слабые стороны, осознать их. В дальнейшем, эти знания будут полезны не только студенту при корректировке будущей педагогической деятельности, но и преподавателю, для того, чтобы эффективно воздействовать на позитивные качества и совместно работать над устранением недостатков.

Анкетирование показало, что оценки учителей школ (экспертов) и практикантов совпали при оценивании дикции, правильности терминологии, стиля взаимоотношений с учениками, теоретической подготовленности - у 64% исследуемых. Неадекватно оценивают, то есть занижают свои способности 36% студентов, в основном это касается культуры речи. Несколько завышена самооценка таких способностей, как коммуникативные (умение находить общий язык с детьми), суггестивные (убедительность речи и умение подавать команды), организационные (умение поддерживать дисциплину в классе), двигательные (техника движений) у 30 % выпускников.

Следует отметить, что 47% студентов имеют высокую, адекватную самооценку, то есть хорошо представляют, какие качества у них развиты недостаточно, постоянно занимаются самовоспитанием. У 42% - самооценка средняя, относительно устойчивая, при этом, зная свои слабые стороны, студенты не всегда прикладывают усилия для устранения недостатков. 11% студентов имеют противоречивую, низкую самооценку, не стремятся к самосовершенствованию.

Выводы. Проведенные исследования по определению профессиональной подготовленности выпускников факультета физического воспитания свидетельствуют:

- профессионально-значимыми способностями учителя физической культуры выпускники считают: морально-волевые, педагогическое внимание, коммуникативность, толерантность, перцептивные и двигательные качества;

- развитие компонентов профессиональных способностей студентов во время педагогической практики происходит неравномерно: быстрее других формируются коммуникативный, двигательный и суггестивный; низкую динамику развития имеют конструктивные и организаторские способности;

- изучение динамики формирования профессиональных способностей студентов во время прохождения педагогической практики, дает возможность выпускникам выявить уровень их проявления, с целью закрепления и дальнейшего развития позитивных качеств и корректировки негативных.

Дальнейшие исследования необходимо направить на изучение динамики формирования профессиональных способностей студентов во время прохождения педагогической практики в комплексе с психологическими свойствами личности.

Литература:

1. Волков Л.В. Теория и методика детского и юношеского спорта. К.: Олимпийская литература, 2002. - С. 29-37.

2. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М., 1994. - С. 180-182.

3. Квалификационная характеристика (социокультурная и профессиональные требование к выпускнику вуза физической культуры) // Вестник учебных заведений физической культуры. – 2004. - № 1(2). – С.2-13.

4. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В.Кузьмина. – Л.: ЛГУ, 1970. – 114 с.

5. Куликова Л.М. Модернизация содержания и организации непрерывной педагогической практики в физкультурном вузе: монография / Л.М.Куликова. – М.: изд-во. «Теория и практика физической культуры», 2004. – 269 с.