Бутова Диана

КарГУ им.Е.А.Букетова

Тебенова Карлыгаш Сакеновна

КарГУ им.Е.А.Букетова

Боброва Валентина Владимировна

КарГУ им.Е.А.Букетова

Комплексный подход к обучению чтения с губ детей с нарушением слуха

^{Современная сурдопедагогика, рассматривая учебно-воспитательный процесс, как одно из важнейших средств развития и социальной адаптации личности глухого, особое внимание уделяет обучению языку [1].}

^{Ранняя потеря слуха у детей приводит к тому, что словесная речь у них или не развивается совсем, или в условиях специального обучения формируется замедленно и со значительными отклонениями, препятствующими налаживанию нормальных словесных контактов с окружающими их людьми.}

^{Формирование устной речи у глухого ребенка основывается в значительной степени на умение зрительно воспринимать речь собеседника.}

^{Проблема зрительного восприятия устной речи (чтение с губ) явилась предметом ряда экспериментальных исследований и специальных наблюдений, проведенных как отечественными, так и зарубежными авторами. Среди наших отечественных авторов наибольший вклад в разработку вопросов зрительного восприятия устной речи внесли М, В, Бощалов-Березовский, И. А. Васильев, А. И. Метт, Н. А. Рау, Ф. Ф. Рау, И. А. Соколовский, М. М. Соловьев, а также В. И. Бельтюков – автор многих методических рекомендаций по развитию зрительного восприятия устной речи у глухих школьников [2].}

^{Поскольку речь проявляется через устную, письменную, дактильную форму и не может существовать вне какой-либо из них, т. к. нет содержания без формы, то уже первые шаги овладения речью обязательно предполагают усвоение той или иной ее формы.}

^{Исследования показали, что комплексный подход к обучению глухих детей устной разговорной речи, предполагающий использование различных методов и приемов обучения глухих произношению, дает эффективные результаты, способствуют овладению детьми устной речью и содействует ее развитию.}

^{Наши исследования проводились на базе карагандинской школы-интерната для детей с нарушением слуха.}

^{В основу обучающего эксперимента данного исследования положен «комплексный метод» Н. А. Рау, включающий в себя наиболее эффективные элементы методов многих других ученых.}

^{Необходимо отметить, что в работе по формированию навыков считывания с губ, нами использовались специальные упражнения, которые должны отвечать определенным требованиям. Прежде всего эти упражнения должны способствовать формированию у учащихся словесной речи. Упражнения строятся на знакомом материале (словарь, фразеология, грамматические формы, тематика диалогов, рассказов, описаний), который заимствуется главным образом из уроков и внеклассных мероприятий, режима дня, режимных моментов, из повседневной деятельности. Соблюдение данного требования является необходимым условием для того, чтобы приучить детей опираться в самом процессе чтения с губ на смысловой контекст и отраженное проговаривание.}

^{Материал, предназначенный для специальных упражнений, предварительно анализируется и отрабатывается в целях устранения непосильных трудностей. Существенным требованием является также изоляция чтения с губ (отработанных и изученных фраз) от других способов восприятия произносимого учителем материала, в частности посредством дактилологии.}

^{Для развития навыка быстрого и точного восприятия и отраженного повторения применяют главным образом побудительные и вопросительные предложения, связанные с различными видами деятельности учащихся.}

^{Фразы из материала разговорной речи должны объединяться определенной темой. Например «Класс», «столовая» (доска, парта, ручка, тетрадь, книга, учитель и т.д.).}

^{Однако внутри каждой темы фразы должны предлагаться не только в логической последовательности, одна с другой, но и в разбивку. Это важно для того, чтобы подготовить учащихся к таким жизненным ситуациям, в которых и к глухому обращаются со словами, никак не связанными ни с обстановкой, ни с темой предшествующего разговора, и когда, следовательно, ему приходится «схватывать» слова и фразы без всякой опоры на смысловой текст. В ходе упражнений от учащихся требуется быстрое отраженное повторение произносимых учителем слов и фраз сначала вслух, а в дальнейшем про себя. Также в ходе упражнений рекомендуется изменять темп речи от замедленного до самого быстрого. Полезно проводить коррекционную работу при различных положениях головы (анфас, профиль). Важно также, чтобы дети практиковались на уроках в чтении с губ у разных лиц.}

^{Результаты эксперимента констатируют:}

^{1. Наше исследование вызвано назревшей в практике сурдопедагогики потребностью измерения уровня навыка чтения с губ, измерения именно с той его стороны, благодаря которой обеспечивается возможность полноценного устного общения глухих со слышащими, то есть реализуется социальная ценность зрительного восприятия устной речи.}

^{2. Доказано, что использование комплексного воздействия (учитель, воспитатель, сурдопедагог, особенно родители) позволяет в определенной мере повысить уровень навыка считывания с губ.}

^{На основе выводов были сделаны следующие рекомендации:}

^{1. Для формирования навыка считывания с губ на достаточном уровне необходима специально организованная работа в целостном коррекционном процессе.}

^{2. В процессе формирования зрительного восприятия необходимо единство требований всех лиц, задействованных в процессе обучения глухого ребенка.}

^{3. Эффективность работы по формированию навыка считывания с губ значительно повышается с использованием методов и приемов, рекомендуемых автором «комплексного метода» Н.А.Рау. Это дает нам право рекомендовать использование данного метода в работе по формированию навыка считывания с губ у глухих учащихся начальных классов.}

Литературы:

1. Закон Республики Казахстан от 7 июня 1999года № 398.

2. Белтюков В.И. Чтение с губ. - М.,1970.