1. Методика преподавания языка и литературы

Долгих А.А., Юрьева Т.В.

Донецкий Национальный университет экономики и торговли им. Михаила Туган-Барановского

СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

В современных условиях адаптации системы национального высшего образования к европейским стандартам особого внимания заслуживают проблемы межкультурной коммуникации. Так, в работах по лингвистике и методике обучения языкам особенности диалога культур исследуются в рамках различных подходов, одним из которых является социокультурный (В.В. Сафонова, Л.Г. Кучьмина).

Нужно отметить, что реализация в учебном процессе данного подхода возможна лишь в рамках коммуникативных методов, когда целью обучения иностранному языку является общение в условиях межкультурной коммуникации. Коммуникативные методы обучения языкам предусматривают рассмотрение речевого произведения в рамках широкого социального и культурного контекстов, учет экстралингвистических факторов осуществления коммуникативного акта, использование аутентичных образцов речи носителей языка, отражающих элементы социальной и общей культуры, ориентацию на традиции коммуникации, принятые в стране изучаемого языка. Социокультурный подход наиболее наглядно демонстрирует процесс межкультурного взаимодействия, поскольку связан не только с понятиями общей или национальной культуры, но и с обычаями социальной сферы, стереотипами повседневной жизни. Игнорирование социокультурного аспекта коммуникации в процессе обучения приводит к появлению ошибок, основные категории которых выделяются на уровне социокультурных фоновых знаний, речевого поведения коммуникантов и культуры речи. Социокультурный аспект реализуется во всех компонентах акта коммуникации, в том числе и его участников. В ситуации межкультурной коммуникации необычайно важным представляется не только соответствие лингвистической компетенции отправителя и получателя сообщения, но и соответствие уровней их коммуникативной компетенции, включая владение фоновыми знаниями общекультурного и лингвострановедческого плана с учетом знаний о социальных статусах коммуникантов. В письменной форме коммуникации социокультурный аспект проявляется наиболее ярко, поскольку письменный текст закреплен во времени и в пространстве, а отсутствие адресата в момент порождения высказывания не позволяет вовремя скорректировать линию речевого поведения пишущего, либо прибегнуть к паралингвистическим средствам для достижения нужного уровня понимания сообщения.

В тексте как единице обучения иностранному языку социокультурный аспект обнаруживается на всех уровнях: коммуникативном, содержательном языковом, структурно-композиционном и формальном. Но в зависимости от ситуации коммуникации, определяющей тип речи, жанр произведения, его принадлежность к определенному функциональному стилю и т.д., социокультурный аспект будет проявляться по-разному. Поэтому можно говорить о том, что в различных сферах коммуникации преобладают разные компоненты социокультурного аспекта речевого высказывания. Например, в деловой корреспонденции, которая является одним из самых прагматически маркированных видов письменной речи, значимую роль играет учет личности адресата и его взаимоотношений с пишущим. Неправильный выбор речевых клише, например, в начале послания при обращении, вызывает негативную реакцию у носителя языка и свидетельствует о недостаточном владении пишущим социокультурными традициями данной языковой общности. В этой сфере общения выбор речевого клише производится с обязательным учетом социальных статусов отправителя и получателя сообщения, а также степени близости их отношений.

В сфере учебной письменной речи социокультурный аспект проявляется в ориентации на особенности и параметры определенного жанра, доминирующие в стране изучаемого языка. Например, изложение в традициях национальной школы рассматривается в качестве одного из видов компрессии текста, а во французской традиции оно является результатом переосмысления текста первоисточника.

Специфика реализации социокультурного аспекта в различных сферах коммуникации предполагает определенные требованиями к учебным материалам, используемым при обучении иностранным языкам в контексте диалога культур, такие как образовательная и познавательная ценность, соответствие возрасту и, интересам учащихся, а также уровню их владения иностранным языком, аутентичность, разнообразие и репрезентативность.

Таким образом, социокультурный подход способствует реализации развивающей задачи обучения и устранению трудностей в процессе межкультурной коммуникации.

Литература:

1. Берман И.М. Методика обучения английскому языку в неязыковых вузах.-М.: Высшая школа, 2000.-238 с.

2. Тарнопольский О.Б., Кожушко С.П. Методика обучения английскому языку для делового общения: учебное пособие.-К.: Ленвит, 2004.-192 с.