Педагогические науки/Проблемы подготовки специалистов
к.п.н. Абилкасимова Г.К., к.п.н.
Манабаева А.Ш.,
магистрант Омарбекова Н.К.
Карагандинский государственный университет им.
Е.А.Букетова, Казахстан
преподаватель НВП Касымов К.Т.
Общеобразовательная
средняя школа № 86, Казахстан
Педагогическая подготовка будущих
педагогов профессионального обучения
к инновационной деятельности
Характеристика современного
состояния развития общества определяется его возможностями формирования системы
национальных ценностей, а уровень образованности, профессиональной
компетентности, стремления к творчеству и способности к совершенствованию
профессиональной готовности человека являются основой его безопасности и
устойчивого развития.
В качестве ожидаемых
результатов реализации Государственной программы развития образования
Республики Казахстан на 2005-2010 годы обозначено становление эффективной
системы управления образованием, обеспечивающей формирование личности
конкурентноспособного специалиста, самостоятельно и творчески решающего
профессиональные задачи, осознающего личностную и общественную значимость своей
профессиональной деятельности и ответственности за ее результаты. Это требует
повышения качества подготовки будущих специалистов в вузе в связи с интеграцией
в мировое образовательное пространство [1].
Фактором экономического и
социального развития, основным условием обеспечения конкурентноспособности
страны на мировом рынке является соответствие качества профессиональной
подготовки международным стандартам высшего образования.
В условиях информатизации
современного общества особое значение приобретают совершенствование
профессионального мастерства, развитие творческих способностей и формирование
профессиональной компетенетности специалистов, работающих в различных сферах
промышленности и производства.
Таким образом, решение этой
проблемы ставит задачу педагогической
подготовки будущих педагогов профессионального обучения, которая
соответствует требованиям информационного общества. Это актуализирует вопросы
подготовки специалистов с высоким уровнем сформированности
профессионально-педагогической компетентности, освоивших новые технологии
обучения, способных творчески воспринимать новые научные идеи и управлять
современными технологическими процессами.
Однако, теоретический анализ научно-педагогических исследований в этой
области позволяет утверждать, что проблема педагогической
подготовки будущего
педагога профессионального обучения в теории и методике профессионального
образования до сих пор не нашла своего всестороннего и исчерпывающего решения.
Поэтому педагогическая подготовка будущего
педагога профессионального обучения в условиях информатизации и постоянного
обновления образовательного процесса высшей школы нуждается в целенаправленном
исследовании, что позволит снять противоречия между необходимостью
совершенствования педагогической подготовки
будущего педагога профессионального обучения и недостаточной обоснованностью
данной проблемы в педагогической теории, а также между необходимостью
подготовки будущего педагога профессионального обучения, соответствующего
современному уровню инновационного и информационного развития общества, и
недостаточной реализацией этой идеи в процессе его подготовки в вузе.
Развитие реального сектора экономики невозможно без
увеличения количества и совершенствования качества подготовки специалистов
начального и среднего звена, а следовательно, и педагогов начальных и средних
профессиональных образовательных учреждений, осуществляющих их подготовку. В
связи с этим в последнее десятилетие значительно возросло число отраслевых
вузов, в которых осуществляется подготовка будущих педагогов профессионального
обучения по необходимым для той или иной отрасли специальностям [2].
Актуальными качествами системы профессиональной
подготовки будущих педагогов профессионального обучения в инновационной
деятельности способствует эффективному развитию, а также быстро адаптироваться
к непрерывно изменяющейся ситуации на рынке образовательных услуг и труда.
Вместе с тем, как
отмечают в своих исследованиях Б.Абдыкаримов, Ш.А.Абдраман, С.Я.Батышев, В.В.Блюхер,
И.Б.Васильев, В.В.Егоров, Э.Ф.Зеер,
В.С.Леднев. Б.К.Момынбаев, А.П.Сейтешев, К.Устемиров, Л.А.Шкутина и другие, существующая система профессиональной
подготовки будущих педагогов профессионального обучения в инновационной
деятельности всегда отвечает этим требованиям.
В связи с этим многие учёные, занимающиеся проблемами
профессионального образования О.А.Абдуллина, С.Н.Архангельский, Б.З.Батталханов,
В.П.Беспалько, С.Т.Каргин, Б.Т.Кенжебеков, С.З.Коканбаев, М.В.Кларин,
А.Ж.Копербаева, М.С.Малибекова, В.М.Монахов, И.В.Рыжкова, Т.С.Сабыров, В.А.Сластенин, М.К.Танасейчук, С.М.Ударцева, Н.Р.Шаметов,
А.И.Щербаков Н.Д.Хмель и другие, указывают на
объективную потребность в разработке современных подходов к содержанию и
организации педагогической подготовки будущих педагогов профессионального
обучения в максимальной степени учесть специфику профессиональной подготовки,
эффективно реагировать на постоянно изменяющиеся требования к ее содержанию
(исходя из содержания профессиональной подготовки будущих инженеров-педагогов).
Один из подходов для
решения обозначенной проблемы - выявление и обоснование дидактических условий с
детальной проработкой педагогических механизмов их создания, способных в
образовательной практике будущих педагогов профессионального обучения в
инновационной деятельности, не меняя сложившейся системы педагогической
подготовки, совершенствовать ее в соответствии с современными требованиями [3].
Таким образом, инновационная
технология является выражением социально-инженерного мышления в педагогике,
проекцией технократического научного сознания в сферу образования, определенной
стандартизацией процесса обучения.
Проектирование
образовательной среды нового поколения выразилось в появлении широкого спектра
различных информационных технологий: от элементарных тестирующих программ до
электронных учебников. В настоящее время в нашей Республике Казахстан успешно
решается вопрос о создании единого информационного пространства образования и
науки.
На пути создания
системы открытого образования много трудностей, которые предстоит преодолеть,
прежде всего, силами преподавателей, имеющих глубокие знания в предметных
областях и умеющих донести свои знания до учащихся.
Сегодня актуальна
задача создания электронных учебников и учебных пособий, которая решит задачу
организации плодотворного общения студента с преподавателями.
Электронный учебник - наиболее часто встречающаяся форма представления нового материала.
При создании электронных учебников нужно учитывать основные принципы
дистанционного обучения: установление интерактивного общения между обучающимися
и обучаемым без обеспечения их непосредственной встречи и самостоятельного
массива знаний и навыков по выбранному курсу и его программе при заданной
информационной технологии, где рассмотрены вопросы:
-
проектирования
образовательной среды в педагогических вузах;
-
организации непрерывного
образования педагога;
-
различных подходов к
развитию интереса в профессионально-творческой деятельности будущих учителей;
-
разнообразных форм,
методов, приемов и средств подготовки будущих педагогов к преподаванию общетехнических
дисциплин.
Таким образом, в последние
годы выполнен целый ряд диссертационных исследований, в которых рассматриваются
отдельные аспекты процесса педагогической подготовки будущих педагогов
профессионального обучения инновационной деятельности, формирования у них
необходимых профессиональных качеств личности.
Список
использованной литературы:
1. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы // Индустриальная Караганда, 21 октября 2004 г.
2.
Батышев С.Я. Реформа
профессиональной школы (опыт, поиск, задачи, пути реализации). - М.: Высшая школа, 1987. - 343 с.
3. Шкутина Л.А. Подготовка педагога профессионального обучения на основе интеграции
педагогических и информационных технологий: автореф.... док. пед. наук: -Киров,
2002.