Рябова Е.В. – ст.преподаватель
КазНПУ им.Абая, Казахстан
Повышение квалификации
методистов в условиях модернизации
педагогического образования
Проблема повышения квалификации
педагогических работников в условиях модернизации системы образования является наиболее острой: какие бы
преобразования не происходили в современных учебных заведениях, все они прежде
всего связаны с особенностями личности учителя. Это обусловлено сменой
образовательных парадигм, фиксирующих переход от массово-репродуктивных форм и
методов преподавания к индивидуально-творческим, необходимостью подготовки
специалистов с прочно сформированными потребностями в профессиональном
самообразовании, способных к саморазвитию и полноценной самореализации в
избранной профессии. На первый план выходит признание важнейшей роли в
образовании личности преподавателя с ярко выраженной индивидуальностью, с её
правом на выбор и ответственностью [13].
Еще Я.
А. Коменский стремился найти такой общий порядок обучения, при котором оно
осуществлялось бы по единым законам человеческой природы. Тогда обучение не
потребовало бы ничего иного, кроме «искусного распределения времени, предметов
и метода». В идеале, при едином совершенном методе обучения, полагал Я. А.
Коменский, все можно было бы
«преподавать
единообразно», чтобы обучение шло вперед «не менее ясно, чем идут часы…» [6].
Система повышения квалификации
работников образования представляет собой совокупность образовательных
учреждений дополнительного образования, в различных организационно-правовых
формах реализующих дополнительные педагогические, профессиональные программы
повышения квалификации и переподготовки руководителей и специалистов
образовательных учреждений. Это динамично развивающаяся система, которую
отличает открытость, многоуровневость, многофункциональность и
ориентированность на потребности образовательных учреждений. В связи с этим
осуществляется повышение квалификации и переподготовка работников образования.
При этом под повышением квалификации подразумевается: обучение по дополнительным
образовательным программам с целью роста профессионализма и компетентности,
освоения новых функциональных обязанностей без получения новой специальности и
квалификации. Переподготовка - это получение новой специальности и квалификации
путем освоения профессиональных или дополнительно профессиональных программ
[14]. Ведущим направлением деятельности системы дополнительного образования
является разработка новых моделей и форм повышения квалификации и
переподготовки специалистов для системы образования. Учитывая деятельностную
основу новых требований к обучению в
школе, к оцениванию результатов педагогической деятельности, основанной
на компетентностном подходе, акцент в реализации образовательных программ в системе
дополнительного образования переносится на освоение нового содержания
образования, оценку качества педагогической деятельности, сочетание
разнообразных очно-заочных форм работы с использованием дистанционных и
мультимедийных средств обучения взрослого [18].
Основными задачами повышения квалификации
являются обновление и расширение профессиональных знаний работников
образования, методистов, учителей,
руководителей образовательных учреждений по наиболее актуальным направлениям
совершенствования и развития системы образования, социального управления,
стимулирование творческого роста, формирование профессиональных,
педагогических, управленческих умений, содействие в определении содержания
самообразования педагога Основными
компонентами системы повышения квалификации педагогических кадров являются:
цели функционирования, определяемые социальным заказом, требованиями общества;
содержание повышения квалификации; организационные формы и методы повышения
квалификации; преподавательские кадры (лекторы, методисты); условия,
обеспечивающие нормальное функционирование системы (аудитории, учебные
кабинеты, лаборатории и т. д.); учителя, повышающие свою квалификацию
[19].
Содержание повышения квалификации и
профессиональной переподготовки учителей формируется в соответствии с
обновлением содержания школьных программ, новыми учебниками, а также с учетом
новых подходов в управлении образованием. Программы курсов строятся с учетом
потребности слушателей и включают в себя, как правило,
гуманитарно-мировоззренческий, психолого-педагогический и специальные предметные
блоки. Используется диагностика исходного уровня подготовленности слушателей,
экспертные оценки, разрабатываются методики определения эффективности занятий.
На современном этапе развития общества возникают новые связи между различными
видами социальной деятельности.
Появляются новые формы взаимодействия, такие как научно-методическое
сопровождение процессов преобразования педагогической реальности,
исследовательское консультирование и др. Отражением таких отношений является
проектная (проектно-исследовательская) деятельность, выступающая в качестве
культурной нормы инновационных процессов в образовании [3]. Для интенсификации
обучения широко используются современные методы - тренинги, «круглые столы»,
погружение. Речь идет не просто о
разработке и внедрении в педагогический процесс адекватных организационных
форм, технологических ритмов и методов работы в системе повышения квалификации
педагогических кадров. Необходимо создать в системе повышения квалификации
такие алгоритмы профессиональной деятельности методистов, которые позволили бы
им становиться творческой, саморазвивающейся личностью, обладающей системным
взглядом на педагогическую реальность [12].
Качественно изменить содержание, формы
и методы образования в учебных заведениях система повышения квалификации
работников образования может через личностно ориентированное обучение,
обращение к индивидуальной системе профессиональных моделей слушателей,
вовлечённости личности в полноценное проживание личностно ориентированных
образовательных ситуаций. Назрела
необходимость в дальнейшей разработке учебных и научно-методических пособий,
адресованных педагогическим работникам, в создании программы повышения
квалификации, учитывающей особенности построения воспитательно-образовательного
процесса в учреждениях образования на
современном этапе.
Ключевыми особенностями педагогического
образования считаются вариативность, гибкость, мобильность кадров в
соответствии с целями модернизации образования и создания системы мониторинга
для успешной реализации государственных стандартов. Очевидно, что образование
существенно отстает от современных требований и поэтому нуждается в
модернизации. Следует признать, что для полного достижения целей и задач
модернизации образования важно, чтобы педагоги имели соответствующий статус,
чтобы их профессия была окружена общественным уважением, которого она
заслуживает. Повышение профессионализма педагогов, подготовка и формирование
педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни, -
необходимое условие модернизации системы образования КАЗАХСТАНА.
Модернизация
казахстанского образования предполагает и модернизацию дополнительного
педагогического образования (как составной части дополнительного
профессионального образования), которая предполагает: осмысление направлений
модернизации образования, решение задач по осуществлению научного и
организационно-методического сопровождения экспериментальной деятельности;
участие в разработке и реализации региональных программ развития образования,
проектирование поэтапного развития институтов и всех составляющих региональной
системы непрерывного педагогического образования. Новые общественно-
экономические отношения, складывающиеся в Казахстане, нестабильность финансирования требуют дальнейшего
совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров. На
современном этапе модернизации казахстанского образования приоритетными
направлениями государственной политики в сфере образования являются: повышение
качества профессионального образования; обеспечение доступности качественного
общего образования; развитие современной системы непрерывного профессионального
образования. Для того, чтобы обеспечить растущие потребности в постоянном
повышении квалификации, необходимо создать инфраструктуру доступа к непрерывному
профессиональному образованию в течение всего периода профессиональной
деятельности. Цель совершенствования системы повышения квалификации -
превратить её в единую гуманитарную образовательную систему, ориентированную на
ценности новой образовательной политики. Для этого необходимо преодолеть её
закрытость и «повернуться» к потребителю, что можно сделать при условии, если
от повышения квалификации будут зависеть оплата труда и право заниматься той
или иной деятельностью в области образования. Таким образом, суть
совершенствования системы повышения квалификации сводится к следующему: создать
нормативно-правовые условия деятельности учреждений повышения квалификации
педагогов; провести независимую аттестацию всех (как государственных, так и
негосударственных) образовательных учреждений повышения квалификации работников
образования. Результатом аттестации должен быть всем известный статус
(республиканский, областной, городской) и рейтинг - категория учреждения;
определить организационно-педагогические меры, направленные на стимулирование
роста профессиональной компетентности; разработать и осуществить комплекс мер,
связанных с обеспечением учреждений и учебных заведений системы повышения
квалификации кадрами: открыть дополнительные аспирантуры, ввести магистерскую
подготовку преподавателей педагогики, психологии, методистов. Повышение
квалификации невозможно без широкого информационного обеспечения. Поэтому
необходимо разработать на республиканском уровне целевые программы
информатизации учреждений повышения квалификации. Профессиональное образование в свою очередь ещё не способно в
должной мере решить проблему «кадрового голода», обусловленного новыми
требованиями к уровню квалификации работников. Поэтому главной задачей
казахстанской образовательной политики является обеспечение современного
качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия
актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. В
рамках программы развития образования
предусматриваются меры по преодолению негативных тенденций в кадровом
обеспечении образования, повышению социального статуса и профессионализма
педагогических работников. Они будут включать в себя следующие основные
направления:
1. Повышение статуса педагогического работника.
2. Усиление государственной поддержки и стимулирования
труда педагогических управленческих работников образования.
3. Повышение
профессионализма педагогических кадров, которое включает в себя: разработку и
экспериментальную апробацию моделей реформирования системы подготовки
педагогических кадров, ее организации, структуры, содержания, принципов
взаимосвязи с образовательной практикой и инновационными процессами в
образовании; реорганизацию системы учреждений повышения квалификации работников
образования, перевод их финансирования на конкурсную основу и введение
персонифицированного финансирования повышения квалификации педагогов на основе
его собственного выбора места дополнительного профессионального образования;
оплачиваемое государством повышение квалификации в установленных государством
объемах не реже, чем один раз в пять лет; реорганизацию методической службы
органов управления образованием; построение ее деятельности на принципах
сетевой организации и маркетинга [4].
Основными принципами проектирования
процесса подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических
кадров являются принципы научности, системности, непрерывности, цикличности,
открытости, диагностичности и др. [16]. Повышение качества подготовки и
квалификации педагогического работника не может быть осуществлено исключительно
путем интенсификации обучения, нацеленной на увеличение объема знаний
обучающихся, ибо сегодня нельзя судить о степени готовности специалиста к
профессиональному труду только по тому, сколько он знает.
Гуманизация образования, новые
требования к личности методиста предполагают усиление внимание к различным
характеристикам профессионально-педагогической культуры методиста. В структуре
этой культуры можно выделить два блока: профессионально-организационный
(знания, умения, опыт, мастерство) и социально-нравственный (ценностные
ориентации, нравственно-волевые качества, определяющие отношение к предмету,
процессу, субъектам, средствам и результатам деятельности). Современное
общество, по мнению многих исследователей (В.П. Зинченко, Л.Ф. Кузнецова, Н.Н.
Моисеев, И.Р. Пригожин и др.), находится в стадии перехода от индустриального
типа к информационному. Основой глобального процесса информатизации общества
является информатизация образования. При этом она должна опережать
информатизацию других направлений общественной деятельности, поскольку именно в
процессе обучения формируются социальные, психологические, общекультурные
предпосылки информатизационного общества. Новые потребности общества и личности
определили информационную компетенцию как одну из базовых, ключевых. В процессе
информатизации общества и образования постепенно складываются определенные
традиции, стереотипы информатизационного поведения, приоритетные источники
информации и способы информационного обмена, актуализирующие личностные
ценности и смыслы [2]. Анализируя работы Ж.В. Иноземцевой, М.П. Лапника, Г.Б.
Поднебесовой, Г.Н. Чусавитиной и др. авторов, можно сделать вывод, что
информационная культура - это достаточно широкое и общее понятие, охватывающее
значительную область научного и практического информационного знания и опыта.
Несмотря на широкое распространение понятия информационной культуры,
отсутствует общепринятое его толкование. В научно-педагогических исследованиях
наблюдается два подхода к рассмотрению понятия «информационная культура»:
1. Гуманитарный подход, описывающий основные процедуры
оперирования с традиционной («книжной») информацией.
2. Технократический
подход, который во многом сводится к овладению компьютерной грамотностью и
применению новых информационных технологий (НИТ) в удовлетворении
информационных потребностей [1].
В
настоящее время назрела необходимость в создании концептуальных основ
формирования и развития информационной культуры методиста в системе повышения
квалификации, ориентированной на эффективное управление дидактическим процессом
в образовательном учреждении. Сегодня обществу нужны инициативные и
самостоятельные специалисты, способные постоянно совершенствовать свою личность
и деятельность. Именно они могут адекватно выполнять свои функции, отличаясь
высокой восприимчивостью, социально-профессиональной мобильностью, готовностью
к быстрому обновлению знаний, расширению арсенала навыков и умений, освоению
новых сфер деятельности [17]. Одним из основных путей реализации данных функций
является самообразовательная деятельность методиста. Проблема самообразования -
одна из «сквозных» в обществе. На каждом этапе его развития, по мере
совершенствования системы образования, процессов обучения и воспитания,
появлялись новые аспекты этой проблемы, связанные с изменением содержания,
постановкой иных задач и расширением круга субъектов самообразования [20].
Самообразование способствует становлению личности, но определяет его сама
личность. Самообразование в широком смысле слова – это совершенствование своих
знаний и умений в различных областях действительности, а в узком -
совершенствование специальных знаний и умений в конструктивной деятельности.
Педагогическое самообразование - это логически стройная система, четко спланированная.
Содержание самообразования должно соответствовать профессиональному уровню
педагога, его интересам и склонностям [7]. Самообразовательная деятельность -
исключительно нужная плодотворная форма развития социальных и профессиональных
качеств личности. Благодаря самообразованию обновляется ее интеллектуальный
потенциал, повышается идейно-теоретический уровень, совершенствуется
профессиональное мастерство и культура [9].
Главным условием педагогического самообразования является самоконтроль.
Прежде чем приступить к самообразованию, методист должен тщательно изучить
себя, оценить свои возможности, организовать объективный самоконтроль на каждом
этапе деятельности [8]. Саморазвитие - это полифункциональный и многофакторный
процесс, который «обусловливает развитие целостной личности», стабилизирует
психологическое состояние человека, «выступает средством самодостраивания
человека под задачи деятельности и под цели жизни, социального укоренения»,
оказывает терапевтическое влияние, актуализирует систему ценностей, углубляет
ценностные ориентации, расширяет семантическое пространство личности [10].
Выявляя способности педагогов к саморазвитию, И.М. Курдюмова и Н.И. Калиниченко
установили, что больше всего они ценят уверенность в своих силах и интерес к работе.
Препятствующими факторами чаще всего являются дефицит времени, состояние
здоровья и ограниченные материальные средства [11]. В. Комаров отмечает, что
«эффективность подготовки педагогических кадров существенно зависит от того, в
какой степени она сориентирована на реалии современной системы образования»
[5]. Существует ряд требований к
личности педагога, важнейшим из которых является профессиональная готовность к
педагогической деятельности. Это понятие очень емкое и подвижное. По мнению
Н.В. Корепановой, И.М. Хакимзяновой, О.И. Щербаковой, оно выражает, с одной
стороны, физическую и психическую готовность, а с другой - теоретическую и
практическую готовность учителя, его компетентность и профессионализм.
Содержание профессиональной готовности отражается в профессиограмме учителя
[8].
По
нашему мнению, профессиограмма представляет собой описательную, научно
обоснованную модель, включающую в себя обобщенные характеристики
профессиональной деятельности методиста, а также его личностные качества. С нашей точки зрения, структура
профессиограммы методиста выглядит следующим образом: профессиональная
компетентность, включающая в себя ряд личностных и профессиональных качеств
(профессионально-педагогическая подготовка, понимание социальной сущности методиста,
виды деятельности методиста, основные требования к профессии методиста и др.)
Непрерывное личностное и
профессиональное саморазвитие современного методиста базируется на том, что
методист не может принять новые установки как обычные методические инструкции,
он должен «подойти к ним сам». Поддержание целостности личности в условиях
системы повышения квалификации также становится весьма актуальным направлением
поддержания уровня ее профессионализма. Усиление индивидуальной составляющей
слушателей курсов повышения квалификации обеспечивает возможность
самоформирования новых ценностных ориентаций, способов деятельности, поведения,
образа жизни и др. В результате слушатель обретает характеристики
компетентности и мобильности [21].
Для того чтобы отвечать требованиям
сегодняшнего дня, изменившимся условиям жизни общества, система повышения
квалификации педагогических работников должна быть усовершенствована на основе:
выбора обоснованной и достаточно надежной методологической базы, адекватной реальным проблемам и процессам,
происходящим в системе повышения квалификации; рассмотрения проблем и
противоречий системы
повышения квалификации в их совокупности с
определенных методологических позиций и с опорой на основные идеи и принципы
реформирования и развития всей образовательной системы; разработки основных
концептуальных направлений реформирования и развития системы
повышения квалификации и выработки конкретных
предложений по способам их реализации [15].
ЛИТЕРАТУРА