Педагогические  науки / 5.Современные методы преподавания

к.п.н. Иванова Е.Ю.

Харьковский университетский лицей, Украина

Информационные технологии в образовательном процессе

Изменилась не только сумма знаний,

необходимых современному человеку, -

еще большие перемены произошли

в способах изучения нового”.

С. Пейперт

70-е годы ХХ столетия ознаменовали переход от индустриального общества к информационному. Спустя годы начался процесс внедрения в Вузы и средние учебные заведения информационных технологий обучения [4]. Информационные технологии – это особый механизм развития образовательной системы. Современная система образования – это сложившаяся система деятельностей. Важнейшими в этой системе являются – методическая, педагогическая, научно-исследовательская деятельность.

Приоритетной методической задачей считаем разработку информационной модели сопровождения педагога, информационной модели интеграции педагогического опыта. Школа была и будет огромной экспериментальной лабораторией. Программы, учебники, учебные планы – это только основа, а реально сложнейшую образовательную работу с учащимися ведут педагоги, применяя, якобы новые методы и формы, хотя классно-урочную систему никто не отменял [1]. И вместить, порой, очень «мощный» материал в 45 минут практически невозможно. И тут на помощь педагогу и приходят современные методы обучения. Это и по-новому построенный урок, это и новые методы использования тех самых информационных технологий. Для совершенствования своего мастерства, создаются банки данных, которые педагоги «изюминкой» применяют в своей работе. Но как определить, правильно или нет учитель применил или использовал в своей работе информационные технологии. Некоторые учителя под презентацией, с большим количеством материала и понимают применение современных средств обучения [7]. Но ведь это только использование инструментария. Современные информационные технологии позволяют материализовать накопленный опыт преподавателей и оперативно сделать всеобщим достоянием. Вот эта функция информатизации образования и стала объектом внимания:

- во-первых, с помощью электронной почты можно не только оперативно рассылать нормативную документацию, но и внедрить новый вид методической поддержки учебного процесса – рассылку методических разработок, новейших информационных материалов, общение при подготовке к олимпиадам и конкурсам;

- во-вторых, созданный, в школах, в которых есть выход в единое информационно-коммуникационное пространство, сайт позволяет дать не только «подвижную» информацию об учебном заведении, но и позволить общение с учащимися, которые по ряду уважительных причин отсутствовали на занятиях.

При разработке структуры и содержание сайта, необходимо стремиться сделать его интересным для всех субъектов образовательного процесса: учителей, руководителей, учащихся, родителей [2]. Применение компьютерных средств обучения приносит необходимый педагогический эффект только в том случае, когда учитель, руководящий обучением детей имеет высокую квалификацию [6]. В лицеях при высших учебных заведения такую проблему решить просто. Привлекаются ведущие ученые из вузов, соответствующих кафедр. В свободное от учебного процесса время, введен, так называемый, «час работы учителя», позволяющий учителям-предметникам:

- овладевать новыми способами деятельности в компьютерном классе; готовиться к предметным урокам с использованием НИТ;

- качественно готовить собственные методические и дидактические материалы.

Интегрирование в педагогическую практику таких средств как электронная почта, WEB-технологий, технологий гипертекста, мультимедиа позволяет:

- организовать различного рода совместные исследовательские работы учащихся;

- формировать у школьников коммуникативные навыки, культуру общения, кратко и четко формулировать собственные мысли.

Можно отметить, что сегодня актуальным остается целенаправленное воспитание потребности использования педагогами информационных технологий в работе, повышение обшей культуры специалистов-предметников, реализация принципа стимулирующего, личностно-ориентированного подхода к процессу обучения [5]. Введение нового предмета в учебный план 10-х классов – «технологии», позволяют расширить горизонты учащихся. В Харьковском университетском лицее, данный предмет ведет один из ведущих преподавателей Харьковского университета радиоэлектроники. Результатом работы учащихся на данном уроке будут реальные проекты, которыми занимаются ведущие кафедры Национального университета им. В.Н. Каразина. В зависимости от профиля класса, предложены различные направления проектов. Например, в классе физико-математическом: «Внедрение нанотехнологий в промышленное производство», в историческом классе: «Изучение эпохи 20-х годов ХХ столетия» (кино в 20-е годы, литература и т.д.), в биологическом классе: «Применение информационных технологий в медицине». Конечно, речь идет не о глобальных исследованиях, а только малой толике исследований. Но конечным результатом будет разработанная компьютерная программа, которая отображает часть исследовательской работы.

Литература:

1. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1979. – 399 с.

2. Воробьев Г.Г. Молодежь в информационном обществе. – М., 1990. – 255с.

3. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. – М., 1963. – 510 с.

4. Личностный подход в подготовке педагога // Психологические особенности профессионального становления личности инженера-педагога. – Свердловск: Свердл. инж.-пед. институт, 1991. – С.114-125.

5. Личностный подход в воспитании старшеклассников: Методические рекомендации по воспитательной работе с учащимися 9-11 классов. – М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1993. – 30 с.

6. Маралова Е.А. Инициирующая роль образовательной среды в системе отношений «личность – профессия – культура» // Материалы науч.-практ. конф. «Образование в жизни взрослого человека» 4.1. – СПб.: ИОВ РАО, 1997. – С.24-26.

7. Осадчий І.Г. Соціалізація особистості // Світло. – 1996. - №1. – С.35-38.