Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

 

Матерова А.В.

Тольяттинский государственный университет, Россия

Понятийный аспект инновационной деятельности

 

 

В условиях постиндустриального общества решающим средством повышения эффективности общественного производства, совершенствования структуры экономики, обеспечения экономического роста и решения социальных задач является научно-технический прогресс.

Научно-технический прогресс, признанный во всем мире в качестве важнейшего фактора экономического развития, все чаще связывается с  понятием  инновационного процесса. Это единственный в своем роде процесс, объединяющий науку, технику, экономику и управление. Он состоит в получении новшества и простирается  от  зарождения идеи до ее коммерческой реализации, охватывая, таким образом, весь комплекс отношений: производства, обмена, потребления.

Научно-технический прогресс – это непрерывный процесс приобретения и накопления научных знаний об окружающем мире и на их основе совершенствование действующих, создание и внедрение прогрессивных средств и предметов труда, технологических процессов и форм организации производства.

В мировой практике принято различать научную (научно-исследовательскую), научно-техническую деятель­ность, а также экспериментальные (опытно-конструкторские) разработки. Научная (научно-исследовательская) деятельность направлена на получение, распространение и применение новых знаний, в том числе:

-                   фундаментальные научные исследования - экспери­ментальная и теоретическая деятельность, ориентирован­ная на получение новых знаний об основных закономер­ностях развития природы и общества;

-                   прикладные научные исследования - научная деятель­ность, направленная на достижение практических ре­зультатов и решение конкретных задач.

Научно-техническая деятельность имеет целью полу­чение, распространение и применение новых знаний в сфере решения технологических, инженерных, экономи­ческих, социальных и гуманитарных проблем, обеспече­ние функционирования науки, техники и производства как единой системы.

По существу, смысл всей экономической реформы состоит в создании условий для повышения восприимчивости экономики к инновациям и обеспечения экономического роста за счет использования достижений науки и техники. Это обуславливает необходимость активизации инновационной деятельности.

Инновационная деятельность – это деятельность по разработке и освоению результатов исследований, повышающих эффективность способов и средств осуществления конкретных процессов, в том числе освоение производства новой продукции и технологий.

Инновационная деятельность – деятельность, направленная на практическое использование научного, научно-технического результата и  интеллектуального потенциала с целью получения нового или улучшения производимого продукта, способа его производства и удовлетворения потребности общества в конкурентоспособных товарах и услугах [5].

С целью активизации инновационной деятельности разрабатывается инновационная политика, представляющая совокупность принципов и мероприятий, обеспечивающих создание благоприятного инновационного климата в стране. Инновационная политика является составной частью социально-экономической политики. Она должна объединять общими задачами науку, технику, производство, потребление, финансовую систему, образование и должна быть ориентирована на использование интеллектуальных ресурсов, развитие высокотехнологичных производств и приоритеты экономики.

Эффективное инновационное развитие предполагает широкий выбор инновационных идей и проектов.

Возможные пути создания благоприятного инновационного климата в российской экономике начали активно развиваться в начале 80-х годов, еще до распада Советского Союза. Уже тогда стало очевидным, что действующие механизмы “внедрения” результатов исследований и разработок неэффективны, инновационная активность предприятий низкая, а средний возраст производственного оборудования постоянно увеличивался (Российский статистический ежегодник. Госкомстат РФ. М., 2000, с. 316.).

С тех пор был принят ряд государственных Концепций регулирования и стимулирования инновационной деятельности, объявлено о создании национальной инновационной системы, создан ряд механизмов государственного финансирования инноваций, включая создание инфраструктуры инновационной деятельности.

Главной проблемой остается разорванность связей между основными участниками инновационного процесса (разработчиками и потребителями нововведений), информационная непрозрачность и поэтому низкая мотивация как к разработке, так и финансированию инноваций.

В официальной статистике под технологическими инновациями понимаются конечные результаты инновационной деятельности, получившие воплощение в виде нового или усовершенствованного продукта или услуги, внедренных на рынке, нового или усовершенствованного технологического процесса или способа производства (передачи) услуг, используемых в практической деятельности (Наука России в цифрах – 2000. Статистический сборник. М., ЦИСН, 2000, с.142.). От того, какое определение инноваций используется, зависят все формализуемые характеристики этого процесса. В настоящее время единого подхода к определению инновационной деятельности нет, равно как и не проводилось сплошных обследований предприятий и организаций, в которых исследовались бы инновации. Существующие оценки инновационной деятельности основываются на выборочных обследованиях большей или меньшей широты, и этим объясняется нередкое противоречие их результатов.

Проблемы инновационного развития системы образования исследуются как на теоретико-методологическом, так и на прикладном, технологическом уровне. По мнению В.М. Монахова [3, с. 5], процесс модернизации в образовательных учреждениях должен основываться на педагогической деятельности по проектированию и реализации инновационной образовательной системы, в которой отражаются новые философско-психолого-педагогические подходы к пониманию личности, его обучению, воспитанию и развитию.

Такая система, в отличие от традиционной, ориентирует преподавателей на поиск новых целей, содержания и методов, форм организации и деятельности студентов.

В результате возникает инновационная деятельность преподавателей, которая не только «совершенствует», «оптимизирует» отдельные компоненты учебно-воспитательного процесса, но за счет привлечения новых теоретических идей, научно-педагогических методов первоначально моделирует, а затем преобразует образовательное учреждение в качественно иное состояние – инновационную образовательную систему.

Инновационный процесс - процесс создания и освоения новшеств, т.е. процесс движения к качественно новому состоянию, причем не случай­ному, а объективно необходимому [6], который требует обеспечения процесса создания, восприятия, оценки, освоения и применения новшеств.

Под педагогической инновацией (нововведением) понимается [6]:

1) целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом;

2) процесс освоения новшества (нового средства, метода, методики, технологии, программы и т.п.);

3) поиск идеальных методик и программ, их внедрение в образовательный процесс и их творческое переосмысление.

Понятие «инновационная деятельность» достаточно емкое и неоднозначное, имеющее сложную структуру.

Активное рассмотрение указанной проблемы показывает, что не учитываются, идущие большими темпами, социальные, культурно-исторические изменения в обществе и глобальные изменения в экологии, природе. Д.В. Чернилевский [8], указывая на необходимость замены, при определении инновационной деятельности, понятий от чисто производственных знаниях, умениях и навыках, предлагает заменить их более полной гаммой знаний, умений и навыков, в том числе требуемых для охраны и улучшения здоровья, демографического развития, сохранения и развития традиций и культуры, рационального использования природных ресурсов, защиты окружающей среды. В такой трактовке инновационная деятельность предстает как многогранное понятие, объединяющее в себе различные отрасли человеческого знания и очень обобщенные умения и навыки.

Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. [1] отмечают, что основой инновационной деятельности, прежде всего, является высокий уровень обобщенных знаний, владение системой обобщенных приемов и умение эффективно их применять для выполнения каких либо заданий в области своей профессии.

По мнению исследователей [2, 4 и др.] в основу формирования инновационной деятельности и конкурентоспособности будущих специалистов должны быть положены «ключевые квалификации», которые имеют широкий радиус действия, выходят за пределы одной группы профессий, профессионально и психологически подготавливают специалиста к смене и освоению новых специальностей и профессий, обеспечивают готовность к инновациям в профессиональной деятельности.

В настоящее время российские ученые значительно обогатили концепцию ключевых квалификаций, дополнив ее понятием ключевых компетенций. Э.Ф. Зеер [2] в своих работах обосновал профессионально обусловленные структуры деятельности и личности специалиста. На основе этих исследований определил структуру ключевых квалификаций, отражающих характер деятельности и личности специалиста и ключевых компетенций характеризующих межкультурные и межотраслевые знания, умения и способности, необходимые для адаптации и продуктивной деятельности в различных сообществах.

Инновационная деятельность личности это еще и симптом ее внутренней свободы, умение отбросить сформированные стереотипы и взглянуть на жизненную или инновационную ситуацию по-новому, не стандартно, иногда выходя за рамки обыденного. Это под силу личности творческой, обладающей дивергентным мышлением и креативными способностями. Поэтому, по мнению ряда ученых [7] основой инновационной деятельности в современный период развития общества является развитое творческое мышление будущих специалистов.

Обобщая результаты теоретических исследований, мы пришли к выводу, что инновационная деятельность – это интегративное качество личности, объединяющее в себе: сформированную внутреннюю потребность в инновационной деятельности, способности и знаниевую основу инновационной деятельности, а также самоосознание личностью своей инновационной деятельности, сформированное на основе рефлексии готовности к инновационной деятельности. Каждая из этих составляющих включает в себя подструктуры, развитие которых и приводит в конечном итоге к ее формированию. Так в основе формирования потребности в инновационной деятельности лежат: развитие мотивации самообразования, развитие мотивации достижения, формирование установки на самоактуализацию, установки на оптимистическое восприятие действительности, смены профессии.

Способности к инновационной деятельности включают в себя развитые когнитивные способности, креативность, дивиргентность, критичность мышления. Знаниевая основа инновационной деятельности складывается из общеобразовательных знаний, общепрофессиональных знаний, профессиональных знаний, ключевых квалификаций и компетенций, способности к быстрому переносу знаний.

При подготовке специалиста, когда складываются стереотипы учебной и профессиональной деятельности, осуществляется активный поиск возможностей развития, формирование системы ценностных ориентаций, моделирование своего будущего, формирование образа будущей профессии. Именно на этом этапе очень важно сформировать у человека внутреннее осознание многовариантности возможностей развития, умение соотносить личные ценностные ориентации с общечеловеческими, умение воспринимать мир в движении, приспосабливаться к стремительно меняющимся условиям, необходимо формирование инновационной деятельности.

Необходимо отметить, что в настоящее время инновационная деятельность становится качеством, необходимым для успешности личности в современном обществе. Достижение инновационной деятельности и повышение ее уровня способствует удовлетворению как базовых потребностей человека (физиологических, защищенности от крайней нужды, коммуникативных), так и потребностей более высокого уровня (в получении высокого социального статуса, в развитии духовности, в саморазвитии). Наличие в обществе достаточно большого количества активных людей становится залогом повышения его устойчивости, способствует его процветанию.

Человек всегда испытывает потребность в новых знаниях и навыках более высокого уровня. При этом могут стать востребованными знания и навыки различной направленности: ценностно-ориентирующие, узкопрофессиональные, коммуникативные, психолого-коррекционные, информационные. Именно они, а также мотивация успеха становятся факторами инновационной деятельности.

Указанные знания и навыки человек может получить в рамках различных форм формального и неформального образования, включая систему научно-исследовательской деятельности студентов. Система научно-исследовательской деятельности студентов в современных условиях нацелена на выполнение следующих функций [6 и др.]:

1.              Обеспечение непрерывного обновления знаний специалистов и повышение интеллектуального потенциала общества;

2.              Обеспечение правовых гарантий реализации права на образование для выпускника вуза;

3.              Развитие адаптивных форм образования взрослых в зависимости особенностей категории обучаемых;

4.              Содействие применению в образовании современных технологий, использующих последние достижения научной мысли и технические решения (информационные компьютерные технологии, дистанционное обучение и т.п.);

5.              Пропаганда значения знаний для инновационного роста, личного благополучия, достижения материального благосостояния.

Достижение повышенного уровня инновационной деятельности усиливает конкурентоспособность специалиста на рынке труда, расширяет выбор места работы, позволяет более полно учесть потребности человека, совмещая их с запросами общества. Развитие данных форм образования взрослых создает условия для реализации взрослой личности в инновационной и личной сферах и на этой основе развитие российского общества.

Очевидно, что образовательные учреждения должны быть нацелены на подготовку специалистов новой формации. Возрастает значимость социальной активности и личностных качеств, организаторских и коммуникативных способностей специалистов. Будущие специалисты должны обладать инновационной деятельностью, способностью при необходимости оперативно менять направленность своей деятельности. Именно таких специалистов следует готовить в вузах. В настоящее время необходимо отходить от узкоспециализированной подготовки.

 

Литература:

 

1.                 Дьяченко В.К.. Сотрудничество в обучении. – М.: Просвещение, 1991. – 189 с.

2.                 Зеер З.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. - М.: МПСИ, 2005. – 216 с.

3.                 Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности: Учеб. пособие. - М.: Изд-во МГУ, 1987. - 208 с.

4.                 Климов Е.А. Психология профессионала. - М.: Издательство Института практической психологии  –  Воронеж: НПО “МОДЭК”, 1996. — 400 с.

5.                 Менеджмент организации. Учебное пособие. Под ред. З.П. Румянцевой, Н.А. Саломатина. - М.: Инфра-М, 1996. – 432 с.

6.                 Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.  – М.: Педагогика, 1973. – 416 с.

7.                 Степанова Е.И. Психология взрослых: эксперименталь­ная акмеология. — СПб.: Питер, 2000. – 418 с.

8.                 Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. - Екатеринбург: Изд-во СИПИ, 1992. - 224 с.