Цыганова И.Ю.

Кыргызско – Российский Славянский Университет, Кыргызстан

В современном обществе ребенок развивается в значительно изменившихся социальных условиях. В данное время осуществляется переход человечества в исторически новое состояние, которое некоторые исследователи определяют как «цивилизационный слом» (Д.И. Фельдштейн). Человек сегодня живет в качественно новом пространстве открытых границ, находится под воздействием огромного прессинга информации, что определяет глубинные изменения его восприятия, сознания, мышления, потребностно–мотивационной и эмоционально–волевой сфер, жизненных ритмов, пространства деятельности, душевных переживаний, этических и ценностных аспектов бытия, а также появление новых потребностей и новых возможностей их реализации. Особенности и характер всех этих процессов наиболее выражено проявляются в детстве, когда формируются социально–психологические особенности человека, его умственные способности, осуществляется процесс социализации и индивидуализации, осваиваются нормы общества [Фельдштейн, 2009]. В нестабильном мире взаимоотношений, обилия разрозненной информации, повышенных требований к личности актуализируется потребность в ранней адаптации к социальным условиям меняющегося мира, в качественной первичной социализации в самом раннем возрасте.

Если прежде развитие детей происходило в основном в условиях малого социума (прежде всего – семья, класс, школа), то на сегодняшний день возникает принципиально новая социальная ситуация, когда уже с самого раннего возраста ребенок находится в развернутом социальном пространстве, которое включает в себя всё новые формы социальных институтов (альтернативные дошкольные учреждения – студии раннего развития, детско–родительские клубы, дошкольные учреждения кратковременного пребывания и т.д.). Дошкольные учреждения с кратковременным пребыванием, студии раннего развития – структуры сравнительно новые, не имеющие единой развивающей программы.

Вариант методики работы по раннему развитию для дошкольных учреждений кратковременного пребывания и студий раннего развития будет рассмотрен в данной статье.

Программа направлена на развитие и эффективную социализацию детей раннего возраста, оптимизацию детско–родительских отношений. Программа построена на позициях гуманно–личностного отношения к ребенку и позиционирует всестороннее раннее развитие детей, эффективную первичную социализацию, с учетом нервно–психических, интеллектуальных, анатомо–физиологических особенностей детей раннего возраста. Программа базируется на традициях отечественной, зарубежной психологии и педагогики в отношении раннего развития детей, дошкольного образования, его разноплановости и фундаментальности: всестороннее развитие, амплификация (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов деятельности, в том числе общения, творческой деятельности и, как ведущей в дошкольном детстве, игровой деятельности (А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.). В программе использованы положения о базовых потребностях ребенка в общении (коммуникации) (М.И. Лисина); потребности в новых впечатлениях (Л.И. Божович, М.Ю. Кистяковский); ведущей деятельности, зоне ближайшего развития (Л.С. Выготский) и др. Эффективные модели раннего развития и дошкольного образования положены в основу данной программы: учение об интеллектуальном развитии детей Ж. Пиаже; концепция раннего развития Д.Б. Эльконина; исследования М.И. Лисиной в области общения, развития познавательной активности через общение; развивающие методики – Б.П. Никитина и Л.А. Никитиной, Н.А. Зайцева, Е. Даниловой, Л.Г. Петерсон, М. Монтессори, Г. Домана, М. Ибука, Вальдорфской системы и др.

Цель программы: создание благоприятных условий для разностороннего развитие детей раннего возраста; создание психолого–педагогических условий успешной первичной социализации детей раннего возраста; оптимизация детско–родительских отношений; повышение воспитательной и педагогической компетенции родителей.

Задачи программы: стимулирование полноценного нервно–психического, интеллектуального раннего развития детей; стимулирование развития в сферах – общения (с взрослыми и сверстниками), деятельности, становления самосознания; повышение воспитывающей и педагогической компетенции родителей; оптимизация детско–родительских отношений.

В основу разработанной программы положены принципы гуманистической психологии и педагогики:

· Программа соответствует принципу развивающего обучения, целью которого является всестороннее полноценное развитие и образования ребенка;

· Программа сочетает в себе принцип научной обоснованности и практической применимости (соответствует основным положениям возрастной психологии, дошкольной педагогики, а также имеет возможность реализации в массовой практике раннего развития и дошкольного образования);

· Программа обеспечивается единством воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования, воспитания и социализации детей раннего возраста, в ходе реализации которых формируются знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию и социализации детей раннего возраста;

· Содержит принцип отношения к личности каждого ребенка как к высшей социальной ценности;

· Позиционирует отношение к ребенку раннего возраста как к субъекту общения, деятельности на основании развития собственных, внутренних мотивов;

· Развитие социально–коммуникативных способностей, позволяющих создавать эффективные взаимоотношения с взрослыми и со сверстниками;

· Предполагает построение развивающего, воспитательного и образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

В основе социального опыта детей лежит коллективная форма организации деятельности (развивающей, игровой, образовательной, художественно–творческой, воспитательной) детей раннего возраста и их родителей в рамках студии раннего развития. Социально – психолого – педагогическая работа проводится по основным линиям:

· Формирование конструктивных взаимоотношений между детьми раннего возраста и обучающим взрослым, и между детьми и их сверстниками;

· Нервно–психическое, интеллектуальное развитие детей раннего возраста;

· Развитие «творческого начала»;

· Формирование конструктивных взаимоотношений между детьми и родителями, между психологом–педагогом и детьми;

· Образовательно–просветительская работа с родителями.

Программа охватывает следующие возрастные периоды:

1. с 18 мес. до 24 мес. (1,5–2 года);

2. с 24 мес. до 36 мес. (2–3 года);

3. с 36 мес. до 48 мес.(3–4 года).

В каждой группе не более 6 детей, близких по возрасту (возрастая разница не более полугода). На занятии присутствует и активно участвует «близкий» взрослый (мама, папа, бабушка, няня и др.). Программа студии раннего развития (для каждой возрастной группы) рассчитана на 10 календарных месяцев. Продолжительность каждого занятия – 50–60 минут. Частота занятий – 2 раза в неделю (детско–родительские развивающие занятия), 1 раз в неделю – работа с родителями (семинар, тренинг для родителей и другие виды работы).

Каждое занятие имеет четкую структуру и содержит 3 основных блока, продолжительность каждого из которых составляет 15–20 минут:

· Физический блок – формирование двигательной активности, пространственной ориентации, упражнения направленные на развитие крупной моторики, координации, пластики движений, ритмика, занятия с гимнастическими предметами (мяч, гимнастическая палка, обруч, лента); развитие основных движений: ходьба, упражнения в равновесии, бег, ползанье, лазанье, катание, бросание, метание, прыжки; общеразвивающие упражнения: упражнение для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса, мышц спины и гибкости позвоночник, укрепления мышц брюшного пресса и ног; подвижные игры и т.д.

· Образовательный блок – формирование представлений и знаний об окружающем живом и неживом мире, человеке, предметах и явлениях природы; ознакомление с доматематическими и математическими понятиями, обучение элементарным математическим навыкам, азам грамматики. Сенсорное развитие. Формирование способов и средств познавательной деятельности, развитие мыслительных способностей, образов представления; упражнения на развитие и обогащение речи и словарного запаса; развитие восприятия, внимания, тактильной чувствительности. Развитие мелкой и крупной моторики рук: пальчиковая гимнастика, работа с сыпучим материалом, мелкими и штучными предметами, обводка шаблонов, шнуровка и др.

· Творческо–эстетический блок – рисование, лепка, аппликация, конструирование, взаимодействие с различными изобразительными материалами и др.

Социальные взаимодействия являются неотъемлемой частью во всех блоках. Они реализуются во время любых социальных взаимодействий психолога–педагога, родителей, сверстников с детьми, параллельно развивается и корректируется активная речь детей раннего возраста, происходит обогащение словаря, работа над правильным произношением и интонацией, отрабатываются навыки совместной деятельности с взрослым и сверстниками.

Занятия построены таким образом, чтобы формировать и поддерживать интерес малышей, как при выполнении конкретного задания, так и на протяжении занятия в целом. Трудно предположить, что ребенок, у которого недостаточно сформирован интерес к знаниям, будет активно работать на занятии, мобилизовать усилие и волю для выполнения заданий, овладевать знаниями, достигать положительных результатов в учении. При отсутствии интереса к деятельности, общению, затрудняется и социализация ребенка. Для пробуждения и поддержания интереса к познавательной деятельности в целом и к занятиям, в частности, целенаправленно используется не менее 3–4 заданий внутри каждого блока.

На занятиях активно используются различные пособия, развивающие игры и игрушки, яркие, привлекающие внимание, осуществляющие обучающую функцию («геометрический куб», «почтовый ящик», матрешки, пирамидки, разнообразный счетный материал и т.д.). В творческо–эстетическом блоке используются как «стандартные» методы и материалы – бумага, кисточки, карандаши, краски, пластилин; так и «нестандартные», такие как: рисование пальчикам, ладошками, ватными палочками, рисование на газете, обоях и др., использование в качестве материала для лепки – соленое тесто, глина, гипс и т.д., в лепке и аппликации используется природный материал, макаронные изделия и т.д.

Новизна, разнообразие и, зачастую, неожиданность методического материала, нестандартность подхода в организации и проведению занятий, формируют и поддерживают интерес детей раннего возраста к развивающим занятиям, способствуют развитию таких личностных качеств, как доброжелательность в отношении с окружающими, стремление оказать помощь (как взрослому, так и сверстнику), умение сдерживать желания, эмоции, стремление закончить начатое, стимулируется развитие «интеллектуальных» эмоций – радость от выполняемого действия, достигнутого результата.

Работа с детьми включает непосредственное социальное взаимодействие психолога–педагога с детьми как в процессе развивающих, обучающих занятий, так и вне их – «игровое» время между занятиями. Именно в процессе занятий и вне их происходит нервно–психическое, интеллектуальное развитие, а также развитие и совершенствование в различных сферах – интеллектуальной, в сфере общения, деятельности, становления самосознания. В работе с детьми педагог–психолог и родители опираются на внутреннюю активность самого ребенка, интересы детей, стремление к познанию нового, так и на подражание как врожденный механизм развития, на желание получить поощрение, на желание и решимость родителей оптимизировать отношения с детьми, на потребность родителей в новых психолого–педагогических знаниях, в построении конструктивных отношений с ребенком.

Родители, как во время занятий, так и вне их активно участвуют в развитии своих детей. Психолог–педагог помогает формировать и корректировать навыки развивающих и воспитательных воздействий, социальных взаимодействий, навыки рефлексии личного опыта и способствует выходу за пределы имеющихся стереотипов, помогая интеграции новых действий, переживаний, мыслей. Развитию различных свойств родительской рефлексии способствует применение следующих методов в процессе работы студии: анализ мотивов детского поведения; анализ ситуаций возникающих как во время развивающих занятий, так и вне их; игровое моделирование способов родительского поведения; тренинги социальных навыков, двигательные, игровые, рисуночные упражнения проективного характера; анализ педагогических ситуаций; решение проблемных педагогических задач и т.д.

Программа работы с родителями в студии включала направление психолого–педагогического просвещения родителей, повышение психолого–педагогической компетенции. С целью углубления и расширения психологических и педагогических знаний у родителей, используются такие формы работы, как родительские собрания, лекции, индивидуальные консультации и беседы, семинары–дискуссии для формирования у родителей понимания значимости детско–родительских взаимоотношений в социальном развитии ребенка раннего возраста, более полной и эффективной социализации детей раннего возраста; проводятся разъяснения родителям необходимости развития эмпатии у ребенка как ведущего фактора его личностного развития и социального благополучия; осуществляется мотивирование к изменению стиля общения родителей с ребенком, к переориентации на более гуманистическую, субъект–субъектную позицию во взаимодействии.

В рамках работы с родителями проводится реализация задач психолого–педагогического просвещения родителей по вопросам возрастных и психологических особенностей детей раннего возраста; практическая работа по стимулированию раннего развития, стимулирование полноценной первичной социализации детей с учетом возрастных, личностных особенностей, а также учетом активной позиции в этом процессе самого ребенка.

Программой предусмотрена система домашних заданий, которые используются с целью закрепления пройденного материала, а также улучшения взаимопонимания между родителями и детьми, развития новых форм общения через совместную деятельность, совершенствование имеющихся форм деятельности, и общения, развития эмпатии.

Программа предполагает, что не только ребенок привлекается к участию в делах взрослых, но и взрослые активно демонстрируют свое желание вместе со своими детьми играть, творить, создавать что–то новое.

Таким образом, работа по программе раннего развития, осуществляемая в тесном сотрудничестве психолога–педагога с родителями, реализуемая в условиях студии раннего развития, способствует не только разностороннему развитию детей раннего возраста, стимулируя нервно–психическое, интеллектуальное развитие, создавая условия для успешной социализации детей раннего возраста, а также способствует оптимизации детско–родительских отношений, повышению воспитательной и педагогической компетенции родителей.