Педагогические науки/3. Методические основы воспитательного процесса

К.б.н. Малах О.Н., к.б.н. Крестьянинова Т.Ю.

УО «Витебский государственный университет им. П.М. Машерова», Беларусь

Применение здоровьесберегающих технологий на уроках физической культуры

Современное состояние общества, высочайшие темпы его развития предъявляют все новые, более высокие требования к человеку и его здоровью. Актуальность темы «Здоровый образ жизни» подтверждают статистические показатели. Исследования в данной области указывают на низкий уровень здоровья поступающих в школу детей и его негативную динамику от 1 к 11-ому классу [1,2].

Уроки физической культуры в школе являются этапами длительного процесса направленного на всестороннее развитие личности ученика средствами физической культуры и формирование культуры здоровья. Они должны быть построены с учетом базовых потребностей детей. ЗОТ выдвигают особые требования к профессиональной подготовке и личности учителя. Помимо знания своего предмета он должен обладать специфическими психологическими знаниями и умениями, которые позволят ему гибко с учетом реальных индивидуальных особенностей учащихся (а не придуманных им самим) выбирать методические приемы и средства, оценивать эффективность своей педагогической деятельности [2].

Реализация здоровьесбережения происходит в урочную и внеурочную деятельность. Физическое воспитание детей дошкольного и младшего возраста следует осуществлять с учетом знания мотивационной сферы их двигательной активности. Таким образом, педагогу важно определить, какой вид двигательной активности больше всего нравится ребенку и предоставлять ему возможность им заниматься. Занятия физической культурой на игровых площадках следует строить по принципу «делай, как я». Получив полную свободу, ребенок сам способен спрограммировать свою игровую деятельность. А физическую нагрузку будет регулировать по самочувствию. Регулятором в этом случае выступает простейшая биологическая потребность в экономии сил, которая предохраняет ребенка от физических перегрузок, и его двигательная деятельность протекает преимущественно в аэробном режиме, благоприятном для развития основных двигательных способностей ребенка, развития всего его организма.

Помимо различных проявлений потребностей в физическом саморазвитии в структуре мотивационной сферы детей младшего школьного возраста может обнаруживаться спортивная мотивация (стремление быть лучше – побеждать), которую следует рассматривать в качестве социальной, то есть более свойственной взрослому (или взрослеющему) человеку. В этой связи важно подчеркнуть, что формирование (удовлетворение) данной потребности в раннем возрасте может привести к форсированию физического развития детей, преждевременному изнашиванию организма и ослаблению их иммунной системы.

В подростковом возрасте следует создавать для детей такую образовательную (информационную) среду, благодаря которой они могли бы лучше познавать свои физиологические особенности и в свободном творческом поиске решать проблемы, связанные с укреплением организма и формированием смысловой основы здорового образа жизни. На данном этапе воспитания главная педагогическая задача состоит в том, чтобы помочь подросткам путем валеологического самоанализа (самодиагностирования, тестирования или анкетирования) определить основные тенденции в своем здоровье или отклонения в развитии отдельных органов и систем, обусловленные особенностями собственной жизнедеятельности, и на основании этого внести целесообразные коррективы в свой образ жизни.

Физическое воспитание подростков также должно проходить с учетом их потребностей в самопознании и поиске смысла. Интерес подростков к самому себе (познанию своих индивидуальных физических особенностей) и смыслотворческой деятельности (определению смысла и значения двигательной активности в жизни человека) формируется благодаря возможности выбора ими из многообразия различных способов физического совершенствования такого, который, с одной стороны, соответствует их индивидуально-психологическим особенностям, а, с другой – способствует укреплению здоровья. Осуществить такой выбор можно только путем валеологического анализа подростками физической работоспособности и психических состояний, проявляющихся у них в процессе апробирования различных способов физического совершенствования. В этом случае важное значение приобретает информирование подростков о них самих и о том, как следует им заниматься теми или иными физическими упражнениями.

Внеурочная деятельность по здоровьесбережению реализуется в следующих видах работ:организация и проведение семинаров и консультаций для учителей и классных руководителей по вопросам физического воспитания учащихся; организация и проведение спортивно-массовых и физкультурно-оздоровительных мероприятий (круглогодичной внутришкольной спартакиады, соревнований по видам спорта, по смотру уровня физической подготовленности учащихся «Олимпийские надежды Беларуси», ежемесячных Дней здоровья, физкультурных праздников); организация и обеспечение активной деятельности физкультурного актива учреждения образования; проведение занятий в физкультурных кружках и спортивных секциях, в том числе и для учащихся начальных классов.

Литература:

1. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. – М.: Илекса, Народное образование; Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2004. – 400 с.

2. Прищепа И.М. Формирование потребностей населения Республики Беларусь в соблюдении принципов здорового образа жизни.// Здоровье: теория и практика: Сборник научных статей / Под ред. И.М. Прищепа. – Витебск. Изд-во УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2004. – С. 7-12.