Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Савищева Т.В.

Гуманитарный институт филиала ФГАОУ ВПО «САФУ имени М.В.Ломоносова» в г.Северодвинске Архангельской области

Характеристика профессиональных трудностей молодых преподавателей – выпускников непедагогических вузов

Главная задача российской образовательной политики – обеспечение современного качества образования. Ведущая роль в решении данной задачи в вузе отводится преподавателю. Уровень его профессионализма во многом определяет качество образования. Анализ закона «Об образовании», закона «О высшем и послевузовском образовании», а также Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования Российской Федерации позволяет говорить о существовании ряда требований, которым должен соответствовать преподаватель высшей школы. Среди них – наличие высшего профессионального образования, наличие психолого-педагогических и методических знаний, умений, навыков, личностных компетенций.

В вузах непедагогического профиля существует практика подготовки специалистов для кафедр из числа собственных выпускников. Молодые преподаватели, изначально не имеющие педагогического образования, в процессе своего профессионального становления испытывают значительные трудности в осуществлении деятельности преподавателя вуза. Это, безусловно, отражается на качестве образования (Ю. Фокин, А. Ащепков, В. Мороз и др.). Напомним, что преподаватель вуза осуществляет следующие виды деятельности: преподавательская (заключается в проведении аудиторных занятий, консультациях, контроле, руководстве практикой студентов, руководстве дипломами, курсовыми и т.п.), воспитательная (работа в качестве куратора студенческой группы, индивидуальная работа со студентами (в т.ч. работа со студентами из общежития и т.п.), работа с органами студенческого самоуправления и проведение социальных исследований и т.п.), учебно-методическая (подготовка к учебным занятиям, разработка учебно-методических комплексов, изучение передового опыта, взаимопосещение занятий, подготовка экзаменационных материалов, подготовка заданий на практику и т.д.), научно-исследовательская (планирование, подготовка научно-исследовательских работ и т.п.), организационно-методическая (участие в заседаниях кафедры, профессиональная ориентация школьников и студентов, подготовка отчетов и т.п.).

Вслед за Н.В. Кузьминой мы будем рассматривать трудность в профессиональной деятельности как «субъективное состояние напряженности, неудовлетворенности, которое вызывается внешними факторами деятельности и зависит от характера самих факторов, образовав тельной, нравственной и физической подготовленности человек к деятельности и от отношения к ней».

Анализ литературы (Ащепков В., Кузьмина Н. , и др.) позволил нам прийти к заключению о том, что на данный момент, во-первых, не описаны характерные трудности молодых преподавателей – выпускников непедагогических вузов, во-вторых, не существует единой структуры трудностей, с которыми сталкиваются молодые преподаватели – выпускники непедагогических вузов, что в свою очередь, на наш взгляд, может затруднять управление качеством образования.

Мы осуществили попытку охарактеризовать трудности молодых преподавателей – выпускников непедагогических вузов.

Мы предлагаем выделить и охарактеризовать ведущие трудностей молодых преподавателей – выпускников непедагогических вузов, т.к. это позволит управлять процессом профессионального становления молодого преподавателя, а значит влиять на качество образования.

Нами было проведено исследование целью, которого стало выявление трудностей молодых преподавателей – выпускников непедагогических вузов, а также путей и способов их преодоления.

Испытуемыми стали молодые преподаватели, являющихся выпускниками непедагогических вузов и работающие в вузах г. Северодвинска (СФПГУ им. М.В. Ломоносова, филиал «Севмашвтуз» СПбГМТУ), Москвы (РГАУ-МСХА им. К.А. Тимирязева). Педагогический стаж испытуемых - от 2 месяцев до 4 лет.

Результаты исследования показали, что структура трудностей молодых преподавателей – выпускников непедагогических вузов имеет следующий вид:

1. трудности материального плана (низкий уровень оплаты труда);

2. трудности в осуществлении видов деятельности преподавателя вуза (профессиональные трудности);

3. коммуникативные трудности;

4. трудности в приспособления к режиму работы преподавателя вуза;

5. трудности самообразования, самоподготовки;

6. трудности, связанные с отсутствием условий для осуществления деятельности преподавателя вуза;

7. трудности, связанные с недостаточной помощью коллег.

Обозначенные выше трудности можно разделить на внешние, связанные с условиями микро и макросреды, в которой осуществляет свою деятельность молодой преподаватель и внутренние, связанные с индивидуально-личностными особенностями, мотивацией молодых педагогов.

В группу внешних трудностей вошли трудности материального плана и трудности, связанные с отсутствием условий для осуществления деятельности преподавателя вуза.

Группу внутренних трудностей составили - трудности в осуществлении видов деятельности преподавателя вуза (профессиональные трудности), коммуникативные трудности, трудности в приспособления к режиму работы преподавателя вуза, трудности самообразования, самоподготовки, трудности, связанные с недостаточной помощью коллег.

Остановимся более подробно на профессиональных трудностях молодых педагогов – выпускников непедагогических вузов.

Практически все молодые преподаватели отметили, что сталкиваются с трудностями в осуществлении различных видов деятельности. Наибольшую трудность, по мнению молодых преподавателей вуза, представляет научно-исследовательская деятельность, на втором месте – учебно-методическая деятельность, затем идет деятельность по воспитанию студентов и организационно-методическая, наименьшую сложность вызывает преподавательская деятельность. Объясним крайние позиции данного ранжирования. Тот факт, что научно-исследовательская деятельность занимает первое место у молодых педагогов, мы можем объяснить, тем, что большинство опрошенных молодых преподавателей учатся в аспирантуре или являются соискателями. Результатом обучения в аспирантуре является подготовка и защита кандидатской диссертации. Обучаясь в аспирантуре, молодой преподаватель в первую очередь ориентирован на научно-исследовательскую работу, а не на совершенствование своих педагогических умений. Факт, что преподавательская деятельность оказалась в числе наименее трудных для молодых педагогов, может быть объяснен эффектом Даннинга-Крюгера - человек невежественный лучшего мнения о своем мнении, поскольку не обладает достаточными знаниями, чтобы понять, что ошибается. Также, преподавательская деятельность может рассматриваться испытуемыми как наиболее знакомая (именно ее можно было наиболее часто наблюдать во время обучения в вузе), а значит и как наиболее простая.

Обозначим, что, по мнению молодых преподавателей, является причиной представленных трудностей в профессиональной деятельности. На первое место, около половины всех испытуемых, ставят отсутствие необходимых условий для осуществления деятельности преподавателя вуза (большой объем учебной нагрузки, необорудованное рабочее место и т.п.), на второе – нехватку или отсутствие знаний о методах, формах и средствах обучения студентов, а также недостаточную помощь коллег и администрации вуза, на третье – нехватку или отсутствие знаний о средствах воспитания, на четвертом месте – отсутствие или недостаточная сформированность умений применять знания о методах, формах и средствах обучения студентов, на последнем месте – отсутствие знаний о возрастных особенностях студентов.