Педагогические науки/2.Проблемы

подготовки специалистов

Снигирева Е.М.

Государственное бюджетное образовательное учреждение Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования

Проблема совершенствования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя в системе дополнительного профессионального образования.

В ключевых направлениях национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в качестве основного фактора обновления российской системы образования выступает личность учителя, постоянно совершенствующего свое мастерство, мобильно реагирующего на изменения, происходящие в образовательном пространстве, способного творчески мыслить и находить нестандартные решения, готового обучаться в течение жизни. Осознанная на государственном уровне потребность общества в новом учителе определила необходимость изучения проблемы совершенствования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя, которой должно быть уделено особое внимание.

Идея вариативности, являющаяся главным признаком современного развития общества, проявляется в способах получения образования, типах и видах образовательных учреждений, разновидностях учебных курсов, учебно-методических материалах, в применяемых учителем организационных формах обучения и технологиях и т.д. В связи с этим для учителя встает проблема выбора наиболее оптимальных и эффективных способов и приемов осуществления педагогической деятельности. В современной системе образования выбор или разработка собственных технологий обучения и воспитания осуществляется на основе личных убеждений учителя и составляет по существу его индивидуальный стиль педагогической деятельности.

Кроме того, переход к непрерывному образованию, продиктованный современным темпом развития общества, выдвигает проблему модернизации системы дополнительного профессионального образования, как одного из факторов совершенствования индивидуального стиля педагогической деятельности, развития индивидуализации личности педагога, ее саморазвития и самореализации. 

Непрерывное повышение квалификации предоставляет каждому человеку институциональную возможность формировать индивидуальную образовательную траекторию и получать ту профессиональную подготовку, которая требуется ему для дальнейшего профессионального, карьерного и личностного роста.

Особое значение в профессиональном образовании в современных условиях приобретает система повышения квалификации, позволяющая создать оптимальные условия для достижения сбалансированности теоретических и практических основ профессиональной деятельности, личностного развития, в совокупности определяющая условия для развития и совершенствования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя.

Совершенствование индивидуального стиля педагогической деятельности учителя в системе дополнительного профессионального образования осложнено рядом противоречий:

- между разработанностью общих теоретических подходов к процессу совершенствования индивидуального стиля деятельности учителя и неадаптированностью их к реальной практике;

- между необходимостью решения педагогами индивидуальных личностно-профессиональных проблем и недифференцированными традиционными формами работы, недостаточно учитывающими индивидуальные качества личности педагога, специфику профессионально-возрастной группы и т.д.;

- между конкретными требованиями общества к учителю (иногда перерастающие в подгонку деятельности учителя под «шаблон», «стандарт») и общественным сознанием, требующим от учителя индивидуальности в работе;

- между сохранением существующих психолого-педагогических подходов к разработке диагностического инструментария, позволяющего выявить лишь результативные характеристики индивидуального стиля деятельности педагога и необходимостью разработки диагностического инструментария, выступающего в качестве дидактического средства, позволяющего осознать процесс развития, возможности и ограничения своего стиля деятельности.

В качестве основных факторов, препятствующих и тормозящих развитие индивидуального стиля деятельности педагога, можно выделить следующие:

слабое осознание учителем своих индивидуальных особенностей; стандартное поведение как к единственно верное; сила привычки, боязнь нового и, как следствие, приспособительная педагогическая позиция; недостаточная вариативность в переработке информации, использование неэффективных форм организации и технологий учебной деятельности; относительная стереотипность профессионального мышления; неверие в свои силы; отсутствие умений, навыков и средств саморазвития и самореализации.

Все вышеперечисленные факторы не позволяют учителю осознать свою индивидуальность в профессиональной деятельности, ее слабые и сильные стороны, а следовательно, и адаптироваться в постоянно изменяющихся условиях действительности. Данная позиция получила подтверждение в исследованиях А. К. Марковой, А. Я. Никоновой, Л. И. Евлановой , О. Н. Чепковой, Г. В. Сорокиной, О. А. Слепичевой и других авторов.

Индивидуальный стиль деятельности формируется у человека с рождения. В ходе освоения различных видов деятельности, под действием средовых и личностных факторов у человека формируется собственный стиль деятельности. И только при освоении профессии на практике учитель приобретает индивидуально-эффективный стиль педагогической деятельности. Система дополнительного профессионального образования призвана, на фоне уже имеющегося сформировавшегося стиля деятельности учителя, его усовершенствовать.

В разное время в отечественной науке рассматривались различные аспекты проблемы формирования, развития и совершенствования индивидуального стиля педагогической деятельности: содержательные характеристики стиля педагога; методологические и теоретические основы формирования стиля; возможность диагностики стиля на практике; условия развития индивидуального стиля педагога. Значительный вклад в разработку данной проблемы внесли И. А. Зимняя, А. К. Маркова, А. Я. Никонова, Н. А. Аминов, В. А. Сластенин, В. А. Кан-Калик, В. И. Загвязинский, С. Г. Измайлов, А. В. Торхова, К. М. Гуревич, Н. В. Кузьмина, Е. С. Рапацевич, В. И. Чудновский и др.

В своих исследованиях ученые опираются на концепцию В. С. Мерлина, согласно которой индивидуальный стиль рассматривается как проявление вариативности способов деятельности, и концепцию Е. А. Климова, который под индивидуальным стилем понимает совокупность общих и особенных способов работы, позволяющих максимально использовать ценные качества человека и компенсировать его недостатки [цит. по 4].

В педагогической деятельности к таким способам можно отнести предпочитаемую педагогом манеру общения, поведения, индивидуальные способы решения конфликтов и т. д. Так В. И. Загвязинский индивидуальный стиль педагогической деятельности определяет как «систему излюбленных приемов, определенный склад мышления, манеру общения, способы предъявления требований…», которая «неразрывно связана с системой взглядов и убеждений» [3, с. 195].

Используя личностно-ориентированный подход к изучению индивидуального стиля педагогической деятельности учителя, Г. А. Берулава характеризует его как «интегральную характеристику функциональной системы индивидуальных свойств, проявляющихся в тех составляющих человеческой активности, которые не контролируются сознанием и направлены на удовлетворение базовых потребностей субъекта»[1, с. 44].

Анализируя и обобщая научные взгляды на трактовку исследуемого понятия, мы определяем индивидуальный стиль педагогической деятельности учителя как устойчивую систему приемов и способов деятельности, обусловленную типологическими свойствами нервной системы и индивидуальными личными качествами, являющуюся средством эффективного приспособления субъекта к объективным требованиям действительности.

В процессе повышения квалификации или переподготовки педагогов необходимо создать такие организационно-педагогические условия, которые бы способствовали профессиональному раскрытию педагога, инициировали механизмы поиска, интеграцию наиболее эффективных способов и приёмов деятельности, обеспечили эффективность деятельности по управлению и самоуправлению процессом совершенствования индивидуального стиля деятельности учителя:

- создание адаптивной информационно-образовательной среды, под которой мы понимаем совокупность свойств и параметров среды (отношения, ценности, символы, вещи, предметы и др.) усиливающих внутреннюю активность учителей и обеспечивающих актуализацию их внутреннего мира, личностного роста и самореализацию;

- совместная деятельность преподавателя и учителя по проектированию процесса совершенствования индивидуального стиля на основе аналитико-рефлексивной деятельности;

- научно-методическое сопровождение процесса, в том числе использование методов проблематизации, гармонизации личности, социально-ролевой индентификации;

- субъект-субъектные отношения в процессе совместной деятельности;

- комплексное использование пассивной, активной и интерактивной стратегий, направленных на максимальную индивидуализацию траектории развития педагога;

- использование в образовательном процессе приемов преодоления психологического барьера (свободное самовыражение, проявление творческих способностей, свободный выбор способов решения задач, форм, направлений и видов деятельности и т.д.);

- мониторинг процесса совершенствования индивидуальных особенностей стиля деятельности учителя, поскольку динамика его изменения на каждом этапе позволит построить дидактический процесс, обеспечивающий достижение запланированного результата в определённые временные промежутки.

Таким образом, индивидуальный стиль педагогической деятельности учителя как интеграл педагогической компетентности и объективных характеристик личности педагога, направленный для решения профессиональных задач в постоянно изменяющихся условиях окружающей действительности, отражает требования, которые предъявляет современное общество к учителю. По мировым стандартам, современный учитель – это творческая индивидуальность, обладающая оригинальным проблемно-педагогическим и критическим мышлением, создатель авторских методик и программ, опирающихся на передовой педагогический опыт и новые технологии обучения, адаптирующий их в конкретных педагогических условиях на основе диагностического целеполагания и рефлексии [2].

Литература

1. Берулава, Г. А. Стиль индивидуальности: теория и практика [Текст]: учеб. пособие / Г. А. Берулава. – М.: Педагогическое общ-во России, 2001.

2. Данильченко, В. М. Развитие индивидуального стиля педагогической деятельности в контексте глобального образования [Электронный ресурс] // http: www.irex.ru/press/pub/polemika/15/dan.

3. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст]: учеб. пособие / В. И. Загвязинский. – М.: Академия, 2001. – 208 с.

4. Немов, Р.С. Библиотека Гумер – психология [Электронный ресурс] // http://www.gu-mer.info/bibliotek_Buks/Psihol/nemov2/09.php.