Калиниченко Виолетта Николаевна

Методист КГКП ясли- сада №127 «Гульнур»

ШКОЛА И ДЕТСКИЙ САД – ДВА СМЕЖНЫХ ЗВЕНА В СИСТЕМЕ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ.

«…«Мало иметь хороший ум,

главное -хорошо его применить»,

Декарт (ХІІ век)

Известный психолог Д.В.Эльконин указывал, что дети дошкольного и младшего школьного возраста принадлежат к «одной эпохе детства и нужны друг другу как воздух», «Маленьким» интереснее и легче учиться у «больших», а для младших школьников это важное условие формирования полноценной учебной деятельности.

Если ребенок оказывается не подготовленным к школьным занятиям , в классе он испытывает дискомфорт, так как здесь меняется его социальная позиция, ребенок включается в особый режим. Поэтому в учебно-воспитательной работе школы и дошкольного учреждения, обеспечивающего необходимую подготовку детей к обучению в школе существует преемственность.

Проблема преемственности в содержании программ обучения детей детского сада и начальной школы состоит в том, что, обучаясь по традиционным программам, дети нередко теряют темп интеллектуального развития, учебную мотивацию, творческие способности. сегодня без занятий, способствующих развитию интеллекта, уже невозможно представить процесс подготовки ребенка к школе. Детей можно и нужно учить эффективно мыслить. Проблема на сегодняшний день состоит в нахождении и систематизации совместных форм деятельности детей детского сада и начальной школы.

Преемственность между дошкольной организацией и школьной ступенями образования не должны пониматься только как подготовка детей к обучению. Чтобы сделать переход в школу более мягким, учителя должны внимательно познакомиться с формами и методами работы в дошкольном учреждении, должны помочь первоклассникам быстро адаптироваться к новым условиям. Следовательно, основанием преемственности между детским садом и школой является:

-развитие любознательности;

-развитие способности самостоятельно решать творческие задачи;

-формирование творческого воображения, направленного на интеллектуальное и личностное развитие ребенка с взрослыми и сверстниками.

Обучение детей в детском саду строится на основе специфических для этого возраста видов деятельности (игра, лепка, рисование, конструирование, логика, ознакомление с окружающим миром, и.д.) .

Поэтому педагогический процесс преемственности можно рассматривать с двух сторон:

*на дошкольной ступени образования формируются личностные качества ребенка, служащие основой успешного школьного обучения;

*школа как преемник дошкольной ступени образования подхватывает достижения дошкольника и организует педагогическую практику, развивая накопленный им потенциал.

Новый Государственный Общеобязательный Стандарт Образования дает педагогу, право самому определять последовательность изучения тем;

-устанавливать время, затрачиваемое на изучение той или иной темы;

-выносить на итоговый контроль, прежде всего содержание, которое выделено в обязательном минимуме..

Таким образом целью дошкольной организации является всестороннее , общее развитие ребенка, соответствующее его потенциальным возможностям. А, целью начального образования является продолжение всестороннего общего развития детей наряду с освоением важнейших учебных навыков в чтении, письме, математике и становлением учебной деятельности.

Установление преемственности между детским садом и школой способствует сближению условий воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста. Благодаря этому переход

к новым условиям школьного обучения осуществляется с наименьшими для детей психологическими трудностями.

Многочисленные исследования по вопросу осуществления преемственности связей между детским садом и школой позволяют выделить следующие параметры:

1. Преемственность в содержании программ воспитания и обучения.

2. Преемственность в формах и методах образовательной работы.

3. Преемственность педагогических требований и условий воспитания детей.

4. Преемственность в стиле взаимодействия детей и взрослых.

5. Преемственность в предметно- развивающей среде.

Вопрос преемственности в работе ДО- это вопрос о сохранении элементов уже приобретенного стереотипа в поведении и жизни первоклассника. Сформировавшиеся в детском саду многочисленные привычки, навыки, знания, составляют необходимый фундамент, на котором строится все дальнейшее обучение и воспитание. Они помогают ребенку быстрее включиться в новые условия.

В чем заключается подготовка детей к школе?

Она предполагает:

1).организацию воспитательной работы в детском саду, которая обеспечивала бы высокий уровень общего разностороннего развития дошкольников;

2).специальную подготовку детей к усвоению учебных параметров в начальной школе.

Общая готовность к школе выражается в достижении ребенком такого уровня физического, умственного, нравственного и эстетического развития, который создает необходимую основу для его активного вхождения в новые условия школьного обучения и сознательного усвоения учебного материала.

Специальная готовность к школе является важным дополнением общей готовности. Она определяется наличием у ребенка специальных знаний, умений и навыков, которые необходимы для изучения ряда учебных предметов, таких , как математика и русский язык. А.В. Запорожец отмечал: общая готовность имеет большее значение, чем специальная. Следовательно, готовность к школе заключается не в том, что у ребенка оказываются уже сформированными сами эти качества, а в том, что он овладел предпосылками к их последующему развитию.

Преемственность- двусторонний процесс. При определении ведущих целей в ходе реализации преемственности следует не допускать спешки , а следовать задачам которые являются наиболее актуальными для

дошкольного и начального звена.

Задачи дошкольного звена:

1.Приобщение детей к ценностям здорового образа жизни.

2.Обеспечение эмоционального благополучия ребенка, развитие его положительного самоощущения; создание условий для разнообразной художественной деятельности.

3.Развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению.

4.Развитие компетентности в сфере отношений к миру, людям и себе; включение детей в различные формы сотрудничества( со взрослыми и сверстниками).

5.Формирование знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой активности детей в различных видах деятельности.

Задачи начального школьного звена:

1.Формирование осознанного принятия детьми ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ним.

2.Развитие готовности ребенка к активному взаимодействию с окружающим миром( эмоциональной, интеллектуальной, коммуникативной и деловой).

3.Формирование желания и умения учиться, готовности к образованию в школе и самообразованию.

4.Развитие инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества в различных видах деятельности.

5.Совершенствование достижений дошкольного развития; специальная помощь по развитию несформированных в дошкольном детстве качеств, индивидуализация процесса, особенно в случаях опережающего развития или отставания.

Систему взаимодействия между педагогами и специалистами обоих образовательных учреждений необходимо осуществлять по следующим направлениям:

1. Использование различных форм методической работы и профессиональной учебы учителей и воспитателей детского сада, организация и проведение малых педагогических советов, семинаров, совещаний.

2.Осуществлять профессиональную диагностику и самодиагностику уровня своего профессионализма в работе со старшими дошкольниками.

3.Индивидуализировать процесс обучения через создание индивидуальных программ, ориентированных на конкретные потребности и цели, с учетом знаний и опыта, уровня квалификации и личностных особенностей каждого учителя.

4.Организация совместных учебно - воспитательных мероприятий для дошкольников и учащихся школы.

5.Создание единого образовательного пространства.

6.Создание цельной среды развития детей ( организация жизни детей в детском саду и школе, основанная на единых требованиях к охране здоровья, физическому и общему развитию ребенка).

7.Работа с родителями.

Из опыта работы дошкольных организаций осуществление преемственности в практике детского сада заключается в следующем: обсуждение, составление плана совместной работы между ДО и школой который утверждается ежегодно.

План работы по обеспечению преемственности включает в себя три основных направления.

Какие же это направления?

1. Согласование целей на дошкольном и начальном школьном уровнях.

2. Обогащение содержания образования в начальной школе и детском саду.

3. Совершенствование форм организации и методов обучения в дошкольной организации и начальной школе.

Через все перечисленные выше направления четко прослеживается :

- методическая работа;

- работа с детьми;

- работа с родителями;

В заключение хочется сказать, что успешность реализации преемственности определяется целым рядом факторов, которые создаются педагогически грамотной образовательной средой, адекватной психологическим и физиологическим особенностям и возможностям детей.

Литература

1.Закон об Образовании РК ,200

2.Послание президента народу Казахстана,2007г.Преемственость в учебно-воспитательной работе начальных классов и ДОУ. Н.В.Лебедева// Начальная школа.№12,1997.

3.Начальная школа №1.2000. «Проблемы преемственности ДОУ и начального образования».

4. К вопросу о преемственности между детским садом и школой //Начальная школа «+» «-» до и после.» №6, 7 -2007г.под редакцией Н.П. Мурзина. Головина Е.А.

5.Обеспечение преемственности между ДОУ и начальным школьным образованием. Научно- практический журнал «Завуч начальной школы» №4 2007.

6. Еще раз о преемственности/ Управление дошкольным образовательным учреждением .2003 №2.Романцева Л.Н.

7. К проблеме преемственности дошкольного начального образования Бадуллина О.И. //Начальная школа.2002.№1.

8.Проблема преемственности Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе-М.2002г