Философия/2. Социальная философия

К.филос.н. Кузнецова М.Ф.

Сибирский федеральный университет, Россия

О проблеме интернационализации высшего образования

Образованность – одна из решающих жизненных ценностей. Тяга к образованию обусловлена не только стремлением обрести знания как гарант извлечения материальных благ, но и осознанием необходимости широкой культуры. При ранжировании жизненных ценностей большинство населения развитых стран мира отдаёт предпочтение образованию. При разработке теории образования необходимо объединить усилия педагогов, философов и социологов разных стран, поскольку помимо национальных проблем, связанных с определёнными характеристиками образовательного менталитета, складываются и общие, «глобальные» тенденции развития современного знания о мире и человеке в нем.

«Глобализация» мира и поликультурный характер коммуникаций определяет изменение восприятия мира в целом. Если в предшествующие времена и эпохи какой-либо отдельный человек мог прожить всю жизнь в сравнительно замкнутом и ограниченном территориальном пространстве, то возникновение международных корпораций, ускорение в области транспортных служб, развитие компьютерной интернет-связи превращает мир, по образному выражению ЮНЕСКО, в «глобальную деревню», что приводит к весьма интенсивному развитию процессов мировой интеграции. Наглядным подтверждением тому является объединение Европы, использование в речи представителей различных культур таких образных выражений, как «мир без границ», «гражданин мира» и др. «Процессы интеграции имеют как позитивное значение (компромиссность решения международных проблем, мир без войн и конфликтов), так и сложно прогнозируемое негативное значение (стирание национальных общекультурных и языковых традиций, самобытности, «крушение» менталитета и т.д.)» [2]. На этой почве в мировом высшем образовании просматриваются определённые интернациональные тенденции. Их подпитывает расширение связей отдельных представителей и учреждений высшего образования с целью культурного диалога и сотрудничества. Так, на сегодняшний день за пределами своих стран обучается свыше миллиона студентов. Плюс к этому расширение международных связей в высшем образовании посредством электронных коммуникативных технологий. И в этом случае интернационализацию высшего образования (ИВО) стоит рассматривать как прямое следствие общей глобализации мира и одновременно как важный ресурс усилий, направленных на ускорение процессов самой же глобализации в общественной и экономической жизни, устранение национальной обособленности систем высшего образования.

Глобализация ставит перед университетами задачи подготовки к деятельности в условиях интегрированных рынков труда и образования. Рыночно ориентированная высшая школа требует изменения содержания учебных программ, сокращения доли универсального гуманитарного образования, усиления профессионального, специализированного обучения.

«Интернационализация высшей школы верный признак грядущих общественных перемен, зримая черта будущего усиления взаимозависимости различных регионов мира. Высшее образование предназначено для педагогического оформления подобной взаимозависимости» [1]. Действительно, национальные системы высшего образования заметно трансформируются. В отдельных странах ИВО происходит с учётом специфики социального устройства, экономики, политики, педагогических традиций, менталитета. Сохраняя лишь некоторую самобытность, системы высшего образования приобретают всё больше сходства. В организации, управлении, содержании высшего образования всё чаще возникают и развиваются компоненты наднационального универсального характера. Образовательные реформы большинства ведущих стран по сути своей сходны или, по крайней мере, имеют какие-то общие черты, что «не может не содействовать ускорению интернационализации. Показателями этого процесса может послужить идентичность некоторых изменений и нововведений в структуре, содержании и методах высшего образования (открытое образование, дистанционное обучение и пр.). Результатом стало расширение географических рамок рынков высшего образования. Появляются различные международные образовательные программы, складывается многоуровневая система их внедрения, разрабатывается новая нормативная база.

Весь этот процесс интернационализации высшего образования оказался сложным и неоднозначным, как и любой интеграционный процесс. Существует ещё ряд неразрешённых проблем и сложностей. Так, например, отсутствует должный баланс между экономическими и культурно-образовательными целями ИВО. Есть потребность усиления интернациональных компонентов образовательных программ. Остро стоит проблема конвертируемости дипломов о высшем образовании.

Таким образом, можно сказать, что формирование общего мирового («глобального») образовательного рынка лишь на старте. Многие существенные вопросы ещё открыты. Например, вопрос эффективной подготовки квалифицированных кадров для такого рынка. А приток в университеты ведущих государств студентов из стран третьего мира порождает проблему налаживания межкультурного диалога представителей различных этносов и цивилизаций. Нарастает потребность внедрения новейших коммуникационных технологий, которые, в отличие от традиционных международных контактов, не имеют чётко ограниченных пределов и резко расширяют возможности сотрудничества. Перспективами ИВО являются координация усилий правительственных, неправительственных и международных организаций, расширение прямого участия учреждений высшего образования в мультинациональных программах, поощрение двусторонних и многосторонних проектов отдельных вузов.

Всё множество факторов и целей интернационализации высшего образования можно представить четырьмя основными группами. Экономические: тесно связаны с прямыми финансовыми выгодами, благодаря плате за обучение иностранных студентов. Или косвенные экономические выгоды: качественно иная квалификация выпускников вузов оказывается одним из условий экономического прогресса. Политические: порождены геополитическими интересами любой отдельной страны. Культурные: вытекают из намерений популяризации национальной культуры и приобщения к иноязычным культурам. Педагогические: связаны с потребностями модернизации высшего образования.

Постепенно же интернационализация высшего образования приобретает и новые черты. Так, ЮНЕСКО координирует подготовку педагогов в организации «пожизненного» образования, использование «параллельной школы» (прежде всего средств массовой информации). Иные приоритеты в интернационализацию высшего образования вносят достижения технологического прогресса. Взаимные обмены, поездки студентов и преподавателей дополняются или заменяются «мобильностью виртуальной» - контактами с помощью новейших технических средств. Развитие коммуникативных технологий, дистантное обучение позволяют сделать международное сотрудничество вузов более тесным и интенсивным.

Успешность же интернационализации высшего образования во многом определяет эффективная работа различных научных центров: Интернациональное бюро воспитания (Швейцария), Международный институт педагогических исследований (Германия), Международный педагогический центр (Франция), Международный институт образования (США) и др. В настоящее время в разработке международной политики образования участвуют и представители компаративистской педагогики, и различные философские общества.

Литература:

1. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. – М.: Владос, 2004. – 240 с.

2. Фомичёва И.Г. Философия образования. –Новосибирск: Издательство СО РАН, 2004. - 260 с.